Cartonaş galben din partea UE
scris de Cornelia Popescu-Curentul 30.ian.2008
În cadrul unei reuniuni din martie 2000 de la Lisabona, liderii europeni au convenit asupra unei strategii pentru a transforma Uniunea în cea mai competitivă şi dinamică economie propulsată de cunoaştere până în 2010. În acest context, în anul 2002 au fost elaborate obiectivele comune pentru îmbunătăţirea sistemelor europene de învăţământ şi formare profesională.Ţările din blocul comunitar au îndeplinit numai unul dintre cele cinci standarde privind educaţia pe care Uniunea Europeană le doreşte realizate până la sfârşitul deceniului. Progresele către celelalte patru au fost moderate, conform concluziilor unui raport recent al Comisiei Europene. Raportul cu pricina plasează iarăşi România la coada Europei, aşa încât reiese că doar 1,3% din populaţia activă de la noi participă la educaţie şi formare profesională. Din acest motiv, oficialii UE au sugerat că se impun eforturi suplimentare în următorii trei ani pentru ca ţările membre UE să poată realiza toate cele cinci standarde în educaţie. Atrăgând atenţia că numai unul dintre obiective a fost îndeplinit, autorităţile de la Bruxelles au avertizat că atingerea celorlalte ţinte rămâne o provocare serioasă pentru sistemele de învăţământ şi formare profesională din Europa. Cele cinci standarde includ reducerea ratei abandonului şcolar la 10%, scăderea cu cel puţin 20% a procentului elevilor cu probleme de alfabetizare şi asigurarea unui procent de cel puţin 85% de tineri care să încheie învăţământul liceal. Celelalte două obiective presupun o creştere de cel puţin 15% a numărului persoanelor licenţiate în Matematici, Ştiinţă şi Tehnologie, precum şi măsuri în vederea reducerii dezechilibrului dintre sexe şi creării de condiţii pentru ca 12,5% din populaţia adultă să participe la o educaţie continuă. Procentul populaţiei în vârstă de muncă ce a participat la educaţie şi formare profesională anul trecut s-a ridicat la 29,2%, 26,6% şi respectiv 23,1%, cu mult peste media de 9,6% a Uniunii. Bulgaria şi România au avut cele mai slabe performanţe din UE, cu o rată de 1,3% fiecare, situându-se în spatele Greciei, cu 1,9%.
http://www.curentul.ro/content/view/5457/73/
marți, 29 ianuarie 2008
Inscrierea copiilor in clasa intai, pana la 1 mai 2008
Ziua -29 ianuarie2008
Pentru mai multa trasparenta, scolile vor afisa, saptamanal, situatia inscrierilor
Pentru a evita aglomeratia la inscrierea copiilor in scoli, dar si pentru a cunoaste numarul exact de posturi disponibile pentru repartitia personalului didactic, Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului a cerut inspectoratelor scolare judetene ca inscrierea copiilor in clasa I sa fie facuta pana la 1 mai 2008. citeste mai departe...http://www.ziua.ro/news.php?data=2008-01-29&id=2987
Pentru mai multa trasparenta, scolile vor afisa, saptamanal, situatia inscrierilor
Pentru a evita aglomeratia la inscrierea copiilor in scoli, dar si pentru a cunoaste numarul exact de posturi disponibile pentru repartitia personalului didactic, Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului a cerut inspectoratelor scolare judetene ca inscrierea copiilor in clasa I sa fie facuta pana la 1 mai 2008. citeste mai departe...http://www.ziua.ro/news.php?data=2008-01-29&id=2987
Universitatile americane, gratis pe Internet
Iuliana Gatej -Cotidianul 29 Ianuarie 2008
150 de universitati, in frunte cu Massachusetts Institute of Technology (MIT), isi publica gratuit cursurile pe YouTube.Peste 150 de universitati din toata lumea s-au inscris in miscarea OpenCourseWare (OCW), initiata de Massachusetts Institute of Technology (MIT), de a-si publica, gratuit, cursurile. Cele 5.000 de cursuri pot fi accesate pe YouTube. com, website pe care se pot posta videoclipuri gratuit, sau website-ul universitar al Apple Computer, iTunes U. MIT a publicat pina acum 1.800 de cursuri, adica aproape intreaga sa programa universitara, potrivit unei informari a Ambasadei SUA in Romania.
„Daca mai exista vreo urma de indoiala cu privire la publicul materialelor video educationale, aceasta a fost inlaturata de experienta a doi profesori de matematica de la University of Minnesota, Jonathan Rogness si Douglas Arnold, al caror videoclip «Despre transformarile Moebius» a fost vizualizat de aproximativ 1.300.000 ori de cind a fost postat pe YouTube, in luna iunie 2007“, scrie Howard Cincotta, corespondent special pentru Biroul de Informatii privind Programele Internationale ale Departamentului de Stat al Statelor Unite. Si Obadiah Greenberg, manager pe probleme de parteneriate strategice al YouTube, a marturisit pe site-ul Guvernului SUA ca „din ce in ce mai multe colegii si universitati incarca materiale si creeaza canale si ne asteptam ca aceasta categorie, Educatia, sa fie una dinamica pe YouTube“.
Acum doua luni, University of California din Berkeley a devenit prima universitate care a postat pe YouTube videoclipuri in care prezinta, integral, cursurile oferite. Canalul UC Berkeley a fost deschis cu peste 300 de ore de cursuri si evenimente inregistrate video pe diverse teme, de la bioinginerie la studii despre pace si conflicte. Primul videoclip dintr-o serie de prezentari despre biologia integrativa, tinute de prof. Marian Diamond, a fost vizualizat de 89.000 de ori. Primul curs intitulat „Fizica pentru viitorii presedinti“, tinut de profesorul Richard Muller, a fost vizualizat de peste 128.000 de ori, iar cursul „Introducere in nonviolenta“ de 27.000 de ori. Printre celelalte universitati care au lansat propriile canale pe YouTube se numara University of Southern California, Vanderbilt, Duke, Purdue, Auburn si Washington University din St. Louis
http://www.cotidianul.ro/index.php?id=17360&art=42162&cHash=caae3d2bd4
150 de universitati, in frunte cu Massachusetts Institute of Technology (MIT), isi publica gratuit cursurile pe YouTube.Peste 150 de universitati din toata lumea s-au inscris in miscarea OpenCourseWare (OCW), initiata de Massachusetts Institute of Technology (MIT), de a-si publica, gratuit, cursurile. Cele 5.000 de cursuri pot fi accesate pe YouTube. com, website pe care se pot posta videoclipuri gratuit, sau website-ul universitar al Apple Computer, iTunes U. MIT a publicat pina acum 1.800 de cursuri, adica aproape intreaga sa programa universitara, potrivit unei informari a Ambasadei SUA in Romania.
„Daca mai exista vreo urma de indoiala cu privire la publicul materialelor video educationale, aceasta a fost inlaturata de experienta a doi profesori de matematica de la University of Minnesota, Jonathan Rogness si Douglas Arnold, al caror videoclip «Despre transformarile Moebius» a fost vizualizat de aproximativ 1.300.000 ori de cind a fost postat pe YouTube, in luna iunie 2007“, scrie Howard Cincotta, corespondent special pentru Biroul de Informatii privind Programele Internationale ale Departamentului de Stat al Statelor Unite. Si Obadiah Greenberg, manager pe probleme de parteneriate strategice al YouTube, a marturisit pe site-ul Guvernului SUA ca „din ce in ce mai multe colegii si universitati incarca materiale si creeaza canale si ne asteptam ca aceasta categorie, Educatia, sa fie una dinamica pe YouTube“.
Acum doua luni, University of California din Berkeley a devenit prima universitate care a postat pe YouTube videoclipuri in care prezinta, integral, cursurile oferite. Canalul UC Berkeley a fost deschis cu peste 300 de ore de cursuri si evenimente inregistrate video pe diverse teme, de la bioinginerie la studii despre pace si conflicte. Primul videoclip dintr-o serie de prezentari despre biologia integrativa, tinute de prof. Marian Diamond, a fost vizualizat de 89.000 de ori. Primul curs intitulat „Fizica pentru viitorii presedinti“, tinut de profesorul Richard Muller, a fost vizualizat de peste 128.000 de ori, iar cursul „Introducere in nonviolenta“ de 27.000 de ori. Printre celelalte universitati care au lansat propriile canale pe YouTube se numara University of Southern California, Vanderbilt, Duke, Purdue, Auburn si Washington University din St. Louis
http://www.cotidianul.ro/index.php?id=17360&art=42162&cHash=caae3d2bd4
Doar 24% dintre elevii de la sate au urmat în 2007 cursurile unui liceu
De la an la an, scade numărul tinerilor de la sate care aleg să urmeze cursurile unui liceu. La sfârşitul anului trecut, doar unul din patru tineri s-a înscris şi a reuşit să intre la un liceu. Un studiu elaborat de World Vision România arată că în cele mai multe cazuri sărăcia este cea care îi determină pe părinţi să-şi ţină copiii acasă.Cei mai mulţi tineri care renunţă să urmeze cursurile unui liceu provin din zona Olteniei, Moldovei şi Dobrogei. În aceste regiuni, peste o treime dintre tinerii de 15 ani nu au nici un fel de studii sau au absolvit doar cursurile şcolilor primare. Studiul dat publicitărţii de World Vision România, care citează raportul Comisiei prezidenţiale pentru Educaţie, arată că la sfârşitul anului şcolar trecut 24,54% dintre elevii de la sate au ales anul trecut să urmeze cursurile unui liceu, în timp ce în 2005 numărul acestora era mult mai mare, adică aproape 37%. Organizaţia World Vision România atrage atenţia că nivelul de trai tot mai scăzut la sate îi determină pe părinţi să-şi retragă copiii de la şcoală. Raportul Comisiei prezidenţiale pentru Educaţie elaborat anul trecut arată că 23% dintre elevi părăsesc sistemul de învăţământ obligatoriu, în timp ce în ţările europene procentul este mult mai mic, adică 14%. ZONELE CU RISC RIDICAT DE ABANDONTeleorman, Giurgiu, Călăraşi, Ialomiţa, Botoşani, Iaşi, Vaslui, Vrancea, Buzău, Brăila, Galaţi
SURSA: Raportul Comisiei Anti-Sărăcie din 2004 ELEVII DE LA SATE CARE AU URMAT UN LICEU, 2007 - 25%, 2005 - 37%
SURSA: Raportului Comisiei Prezidenţiale pentru Educaţie 2007
Sursa: Realitatea TV
Elevii nu vor avea teme in vacanta
Elevii nu vor avea teme în vacanţa dintre semestre-Realitatea TV
Marţi 29 ianuarie 2008, 13:24
Elevii din Capitală nu vor avea teme de făcut nici în vacanţa intersemestrială. Decizia vine după ce şi în timpul vacanţei de iarnă, reprezentanţii Inspectoratului Şcolar al Municipiului Bucureşti au cerut cadrelor didactice să nu le dea elevilor de lucru. În schimb, elevii trebuie să participe la diverse spectacole potrivit vârstei, să urmărească desene animate şi filme nonagresive şi să ia parte la activităţi sportive şi turistice. Cadrele didactice sunt de acord cu propunera Inspectoratului Şcolar al Municipiului Bucureşti, privind eliminarea temelor de vacanţă. "Eu nu prea am fost adepta temelor în vacanţă, pentru că am şi eu doi copii şi de fiecare dată trebuia să renunţăm să mai ieşim sau să plecăm pentru că trebuia să stau cu ei să îşi facă temele", spune Lucia Cotor, învăţătoare.Sunt însă şi profesori care spun că fără teme copii pot uita din materia învăţată. "Mai greu este cu profesorii de matematică, care nu vor să renunţe la teme de teamă ca elevii să nu uite materia. Nu cred că este o problemă, pentru că această vacanţă este scurtă", spune Victoria Barbu, directorul şcolii Nr.11.Părerile elevilor sunt împărţite cei mai mulţi vor însă, ca în vacanţă să se joace sau să plece în excursii. Şi părinţii solictă Insectoratului şcolar ca profesorii să renunţe să mai dea teme copiilor în vacanţe. Decizia, însă va fi luată la nivelul inspectoratelor şcolare. Este nevoie de odihnă între două semestre, spune Stelian Fedorca, inspector şef ISMB, mai ales că înainte de vacanţă copiii trec prin perioada de evaluare, când sunt solicitaţi mai mult. Scopul temelor era - înainte de schimbarea sistemului de învăţământ - de a ţine copiii în priză, mai spune acesta, subliniind însă faptul că aceştia au mare nevoie de odihnă.
Sursa: Realitatea TV
Mesaje pe forum:alex: in sfarsit ganditi si voi... sa nu mai dati teme obligatorii pentru vacanta... comunistilor!! habar nu aveti sa organizati invatamantul in romania... sunteti niste incompetenti... http://www.realitatea.net/138971_Profesorii-sunt-sfatuiti-sa-nu-dea-teme-scrise-in-vacanta-de-saptamana-viitoare-.html
Fara teme in vacanta. Elevii pot viziona filme nonagresive - Gardianul 29.01.2008
vezi http://www.gardianul.ro/2008/01/29/societate-c12/fara_teme_in_vacanta_elevii_pot_viziona_filme_nonagresive-s108115.html
Marţi 29 ianuarie 2008, 13:24
Elevii din Capitală nu vor avea teme de făcut nici în vacanţa intersemestrială. Decizia vine după ce şi în timpul vacanţei de iarnă, reprezentanţii Inspectoratului Şcolar al Municipiului Bucureşti au cerut cadrelor didactice să nu le dea elevilor de lucru. În schimb, elevii trebuie să participe la diverse spectacole potrivit vârstei, să urmărească desene animate şi filme nonagresive şi să ia parte la activităţi sportive şi turistice. Cadrele didactice sunt de acord cu propunera Inspectoratului Şcolar al Municipiului Bucureşti, privind eliminarea temelor de vacanţă. "Eu nu prea am fost adepta temelor în vacanţă, pentru că am şi eu doi copii şi de fiecare dată trebuia să renunţăm să mai ieşim sau să plecăm pentru că trebuia să stau cu ei să îşi facă temele", spune Lucia Cotor, învăţătoare.Sunt însă şi profesori care spun că fără teme copii pot uita din materia învăţată. "Mai greu este cu profesorii de matematică, care nu vor să renunţe la teme de teamă ca elevii să nu uite materia. Nu cred că este o problemă, pentru că această vacanţă este scurtă", spune Victoria Barbu, directorul şcolii Nr.11.Părerile elevilor sunt împărţite cei mai mulţi vor însă, ca în vacanţă să se joace sau să plece în excursii. Şi părinţii solictă Insectoratului şcolar ca profesorii să renunţe să mai dea teme copiilor în vacanţe. Decizia, însă va fi luată la nivelul inspectoratelor şcolare. Este nevoie de odihnă între două semestre, spune Stelian Fedorca, inspector şef ISMB, mai ales că înainte de vacanţă copiii trec prin perioada de evaluare, când sunt solicitaţi mai mult. Scopul temelor era - înainte de schimbarea sistemului de învăţământ - de a ţine copiii în priză, mai spune acesta, subliniind însă faptul că aceştia au mare nevoie de odihnă.
Sursa: Realitatea TV
Mesaje pe forum:alex: in sfarsit ganditi si voi... sa nu mai dati teme obligatorii pentru vacanta... comunistilor!! habar nu aveti sa organizati invatamantul in romania... sunteti niste incompetenti... http://www.realitatea.net/138971_Profesorii-sunt-sfatuiti-sa-nu-dea-teme-scrise-in-vacanta-de-saptamana-viitoare-.html
Fara teme in vacanta. Elevii pot viziona filme nonagresive - Gardianul 29.01.2008
vezi http://www.gardianul.ro/2008/01/29/societate-c12/fara_teme_in_vacanta_elevii_pot_viziona_filme_nonagresive-s108115.html
luni, 28 ianuarie 2008
Tezele penale ale lui Adomnitei
Magda Severin -ziarul Ziua 28.01.2008
Doua organizatii ale profesorilor fac plangere penala impotriva ministrului Educatiei pentru fraudarea tezelor unice
Dupa centralizarea probelor cu fraudele produse in tara la tezele unice, Agentia de Evaluare si Asigurare a Calitatii Educatiei (AEACE) si Asociatia Profesionala pentru Educatie si Cercetare (EDU CER) au decis sa faca plangere penala impotriva ministrului Educatiei, Cristian Adomnitei. In demersul lor, cele doua organizatii profesionale au si sprijinul federatiilor sindicale din invatamant.Pana saptamana trecuta, reprezentantii Agentiei ii cereau ministrului Cristian Adomnitei sa recunoasca public ca a gresit in noua metodologie de intrare la liceu si sa ia masuri urgente de remediere a situatiei. "Nu este tarziu ca, in al doisprezecelea ceas, ministrul Educatiei sa anuleze actuala metodologie si sa emita alta, care sa prevada examene de admitere la liceu", anunta AEACE intr-un comunicat. Cu patru zile inainte de incheierea semestrului I insa, cand Adomnitei nu da vreun semn ca e interesat de schimbare, ba, mai mult, el insusi spune ca s-a copiat, conducerea AEACE s-a alaturat Federatiei Educatiei Nationale in a-i cere demisia.
Ireconciliabil, conflictul a atins cota maxima in urma avalansei de dovezi din toata tara privind fraudele produse la teze. Probele au fost centralizate, iar plangerea penala este pe teava. "Am adunat probele pentru plangerea penala, la Parchet, impotriva ministrului Adomnitei, pentru abuz in functie si neglijenta in serviciu, in caz ca zilele acestea se incapataneaza sa nu demisioneze, pentru a lasa locul altcuiva care sa indrepte situatia. Deja am consultat juristi, care ne-au spus ca sunt indeplinite conditiile", ne-a declarat ieri Gheorghe Radulescu, secretarul general al AEACE.
Capitala, epicentrul dezastrului
AEACE a solicitat ISMB publicarea urgenta pe site a notelor de la teze, pe unitati scolare. "Daca nu este nimic de ascuns, nu vedem motivele pentru care aceste note sa nu fie aduse la cunostinta publica, ca in cazul Testelor nationale", este de parere Radulescu. Reamintim ca jumatate din numarul notelor contestate au fost modificate la recorectare. "La o prima evaluare, dupa comparatia cu notele de la oral din cataloage, notele de la tezele unice au fost umflate cu 50% in Capitala, ceea ce depaseste evaluarea noastra initiala, de 35-40%, la nivelul intregii tari. Pe de alta parte, elevii care au luat note mai mici la tezele unice, primesc in aceste zile de final de semestru note foarte mari la oral, pentru a le creste media semestriala. In felul acesta, se spera ca efectul notelor mici la tezele unice, comparativ cu alte scoli unde s-a copiat, sa fie atenuat. Avem confirmari din mai multe surse sigure asupra acestor situatii", ne-a precizat Radulescu.
Genii in masa
Potrivit secretarului general al Agentiei, Inspectoratul scolar bucurestean a sesizat Ministerul Educatiei ca 6 lucrari de la tezele unice, de la Scoala nr. 5 din Sectorul 1 au fost modificate dupa iesirea din spatiul securizat al centrelor de evaluare. Ancheta in curs nu reuseste, insa, gasirea vinovatilor. Radulescu mai spune ca la cel putin doua licee din Bucuresti - Cosbuc si Cervantes, nu s-a copiat, spre cinstea cadrelor didactice, astfel ca multe note sunt de 7 si 8, normale la licee bune. "Drama de abia acum incepe: parintii si elevii claselor a VIII-a sunt speriati ca alti elevi, din scolile in care s-a copiat la teze, le vor ocupa locurile din clasa a IX-a, gratie notelor umflate pe care le-au obtinut. Daca media minima de intrare la liceul Cosbuc a fost de 9,50, elevii care nu au copiat risca sa nu prinda un loc la acest liceu. In plus, aproximativ 3.000 de elevi din provincie vin in fiecare an la liceele din Bucuresti, iar anul acesta vor avea medii <>!", a reclamat secretarul general al AEACE.
Rotunjirea notei este si ea contestata, pentru ca nedreptateste elevii. Astfel, cine obtine nota 8,40 va avea, dupa rotunjire, nota finala 8.00, similara celui cu 7,60. Diferenta este vizibil discriminatorie.
Harta fraudei la nivel national
AEACE a intocmit o harta a fraudei la nivel national, in care sunt prinse judetele in marea lor majoritate, pentru incidente ce imbraca aspecte ale raspunderii penale si disciplinare, de la profesorii asistenti, membri ai comisiei din unitatea de invatamant, membri ai comisiei din centrul de evaluare, profesori evaluatori, pana la profesori ai scolii care nu au luat atitudine. In Vrancea, spre exemplu, inspectorul general adjunct Emil Onea nu vrea ca notele sa fie publicate acum, motivand ca "nu e momentul". El a anuntat ca le va publica la vara, spre disperarea parintilor, care se tem ca vor vedea atunci o ploaie de medii de 10 la scoli fara renume.
sursa http://www.ziua.ro/display.php?data=2008-01-28&id=232320
Doua organizatii ale profesorilor fac plangere penala impotriva ministrului Educatiei pentru fraudarea tezelor unice
Dupa centralizarea probelor cu fraudele produse in tara la tezele unice, Agentia de Evaluare si Asigurare a Calitatii Educatiei (AEACE) si Asociatia Profesionala pentru Educatie si Cercetare (EDU CER) au decis sa faca plangere penala impotriva ministrului Educatiei, Cristian Adomnitei. In demersul lor, cele doua organizatii profesionale au si sprijinul federatiilor sindicale din invatamant.Pana saptamana trecuta, reprezentantii Agentiei ii cereau ministrului Cristian Adomnitei sa recunoasca public ca a gresit in noua metodologie de intrare la liceu si sa ia masuri urgente de remediere a situatiei. "Nu este tarziu ca, in al doisprezecelea ceas, ministrul Educatiei sa anuleze actuala metodologie si sa emita alta, care sa prevada examene de admitere la liceu", anunta AEACE intr-un comunicat. Cu patru zile inainte de incheierea semestrului I insa, cand Adomnitei nu da vreun semn ca e interesat de schimbare, ba, mai mult, el insusi spune ca s-a copiat, conducerea AEACE s-a alaturat Federatiei Educatiei Nationale in a-i cere demisia.
Ireconciliabil, conflictul a atins cota maxima in urma avalansei de dovezi din toata tara privind fraudele produse la teze. Probele au fost centralizate, iar plangerea penala este pe teava. "Am adunat probele pentru plangerea penala, la Parchet, impotriva ministrului Adomnitei, pentru abuz in functie si neglijenta in serviciu, in caz ca zilele acestea se incapataneaza sa nu demisioneze, pentru a lasa locul altcuiva care sa indrepte situatia. Deja am consultat juristi, care ne-au spus ca sunt indeplinite conditiile", ne-a declarat ieri Gheorghe Radulescu, secretarul general al AEACE.
Capitala, epicentrul dezastrului
AEACE a solicitat ISMB publicarea urgenta pe site a notelor de la teze, pe unitati scolare. "Daca nu este nimic de ascuns, nu vedem motivele pentru care aceste note sa nu fie aduse la cunostinta publica, ca in cazul Testelor nationale", este de parere Radulescu. Reamintim ca jumatate din numarul notelor contestate au fost modificate la recorectare. "La o prima evaluare, dupa comparatia cu notele de la oral din cataloage, notele de la tezele unice au fost umflate cu 50% in Capitala, ceea ce depaseste evaluarea noastra initiala, de 35-40%, la nivelul intregii tari. Pe de alta parte, elevii care au luat note mai mici la tezele unice, primesc in aceste zile de final de semestru note foarte mari la oral, pentru a le creste media semestriala. In felul acesta, se spera ca efectul notelor mici la tezele unice, comparativ cu alte scoli unde s-a copiat, sa fie atenuat. Avem confirmari din mai multe surse sigure asupra acestor situatii", ne-a precizat Radulescu.
Genii in masa
Potrivit secretarului general al Agentiei, Inspectoratul scolar bucurestean a sesizat Ministerul Educatiei ca 6 lucrari de la tezele unice, de la Scoala nr. 5 din Sectorul 1 au fost modificate dupa iesirea din spatiul securizat al centrelor de evaluare. Ancheta in curs nu reuseste, insa, gasirea vinovatilor. Radulescu mai spune ca la cel putin doua licee din Bucuresti - Cosbuc si Cervantes, nu s-a copiat, spre cinstea cadrelor didactice, astfel ca multe note sunt de 7 si 8, normale la licee bune. "Drama de abia acum incepe: parintii si elevii claselor a VIII-a sunt speriati ca alti elevi, din scolile in care s-a copiat la teze, le vor ocupa locurile din clasa a IX-a, gratie notelor umflate pe care le-au obtinut. Daca media minima de intrare la liceul Cosbuc a fost de 9,50, elevii care nu au copiat risca sa nu prinda un loc la acest liceu. In plus, aproximativ 3.000 de elevi din provincie vin in fiecare an la liceele din Bucuresti, iar anul acesta vor avea medii <
Rotunjirea notei este si ea contestata, pentru ca nedreptateste elevii. Astfel, cine obtine nota 8,40 va avea, dupa rotunjire, nota finala 8.00, similara celui cu 7,60. Diferenta este vizibil discriminatorie.
Harta fraudei la nivel national
AEACE a intocmit o harta a fraudei la nivel national, in care sunt prinse judetele in marea lor majoritate, pentru incidente ce imbraca aspecte ale raspunderii penale si disciplinare, de la profesorii asistenti, membri ai comisiei din unitatea de invatamant, membri ai comisiei din centrul de evaluare, profesori evaluatori, pana la profesori ai scolii care nu au luat atitudine. In Vrancea, spre exemplu, inspectorul general adjunct Emil Onea nu vrea ca notele sa fie publicate acum, motivand ca "nu e momentul". El a anuntat ca le va publica la vara, spre disperarea parintilor, care se tem ca vor vedea atunci o ploaie de medii de 10 la scoli fara renume.
sursa http://www.ziua.ro/display.php?data=2008-01-28&id=232320
vineri, 25 ianuarie 2008
Ministerul nu renunţă la admiterea pe baza notelor de la tezele unice
19.01.2008 Ministrul Educaţiei, Cristian Adomniţei, a declarat că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic.Ministrul Educaţiei, Cristian Adomniţei, a declarat că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic. Chiar dacă s-au constatat erori de metodologie, ministrul a spus că ele vor fi modificate în toamnă, dar actuala procedură de admitere în învăţământul liceal nu se va schimba. “Problema la tezele cu subiect unic au fost legate de faptul că metodologia aplicată a fost aceea a unui examen naţional, iar teza este doar o evaluare. Erorile constatate au fost minore...citeste mai departe
http://www.gandul.info/scoala/ministerul-nu-renunta-la-admiterea-pe-baza-notelor-de-la-tezele-unice.html?3934;2340460
COMENTARII pe forum didactic.ro in legatura cu aceasta stire:
mmelinda comenteaza (2008-01-21 14:33:18):
Schimbarile la noi constau in a pune un strat de vopsea stralucitoare pe un metal complet mancat de rugina. Cei "mari" chiar nu inteleg, ca se joaca cu viitorul unei tari?
constantin_obreja comenteaza (2008-01-21 20:59:41):
1. Citat din sursa: Problema la tezele cu subiect unic au fost legate de faptul că metodologia aplicată a fost aceea a unui examen naţional, iar teza este doar o evaluare. Erorile constatate au fost minore, astfel că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic, a declarat Adomniţei, la Drobeta Turnu Severin. Sunt prof de mate, dar formularea este ...sub podet! Reluand formularea unui MINISTRU AL INVATAMANTULUI, de aceasta data analizand subiectul si predicatul, avem: Problema ....au fost legate de faptul că ... (Recititi, si daca gresea imi apartine, nu intarziati sa-mi atrageti atentia!) 2. Noutatea noua pe care ne-o transmite PRIMUL DASCAL al tarii (atentie Emil: Ceausescu era mandru ca era PRIMUL MINER AL TARII, (eu m-as mandri daca as fi numit PRIMUL ... al TARII si exista diverse diplome de acest fel!), este ca TEZA ESTE DOAR O EVALUARE! Ce noua noutate inovativa! Am asteptat x ani in invatamant pana sa-mi dau seama de ceea ce e TEZA! 3. Citat: Erorile constatate au fost minore, astfel că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic (acelasi ministru!) D-le ministru: nu credeti ca va pricepeti mai bine la altceva? Sau nu intelegeti limba romana? Sau nu intelegeti (sau nu definiti, poate aveti o alta definitie) ce insemna EROARE! Sau poate nu inteleg eu! Dupa dvs., cred, eroare insemna DIFERENTE DINTRE NOTELE ACORDATE DE CORECTORI si NOTELE ACORDATE LA CONTESTATII! Normal ca nu aveau cum sa apara diferente FLAGRANTE, desi s-au semnalat cazuri de note duse de la 9.10 la 7.25 (!). EROARE A FOST TOTUL! Am mai spus-o si o mai spun: ACEST SISTEM DE SELECTARE A VALORILOR A FOST GANDIT PE GENUNCHI! Intre doua vizite protocolare, sau o intalnire de partid! Aveti posibilitatea de a inventa noi functionari (deja cred ca-i si stiti!) care sa analize ERORILE ECHIPEI PE CARE O CONDUCETI si sa-i gasiti vinovati pe ... profesorii corectori sau pe supraveghetori! Va iert, indiferent ce veti face, pentru ca am facut armata cu cei din ... constructii! 4. Citat: astfel că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic! Intrebare: de cine sunteti platit sa distrugeti valorile romanesti? Dvs. inafara SCRISORILOR DE NETARMNURITA DRAGOSTE mai cititi si ce spun truditorii de rand de pe campul educativ al patriei? Sunteti INFORMAT ca elevi cu 3,4,4,3,5 au 8,9 in TEZA UNICA, marea dvs. REVELATIE? Noi, profesorii suntem indignati nu de note (pentru ele v-am multumit in alt mesaj, aratandu-va ca m-ati scutit sa INVENTEZ eu o nota!), dar ne intrebam: QUO VADIS? Dvs. stiti? Sau functia efemera v-a dat o euforie demiurgica gandind in cateva zile viitorul unei natii? 5. Aveti timp sa analizati ceea ce ati PRODUS si sa luati masurile corespunzatoare. Gasiti (ca asta va e specialitatea) UN POD INTRE TRECUT SI VIITOR, un podet care sa inalature VIITURA PRODUSA DE INVENTIA DVS., cautati-va colaboratori profesionisti care, indiferent de culoarea politica, STIU CEEA CE E BINE PENTRU VITORUL ROMANIEI! Iubiti-va patria, poporul, viitorul si asigurati-i O STABILTATE REZONABILA in contextul unei PERMANENTE MISCARI! Lumea ne da exemple de abordare a unor probleme; unele PROIECTE SUNT GATA INTOCMITE! Dar, cand noi le preluam, cei care le-au initiat si-au dat seama ca SUNT GRESITE! Nu toate!
massy_66xxx comenteaza (2008-01-25 13:39:11):
Cumva in notiunea de ,,eroare" intra si frauda? Sau asta nu se pune?
vezi toate comentariile pe forum
http://www.didactic.ro/stiri-nid_5600-ministerul-nu-renun-a-admiterea-pe-baza-notelor-de-la-tezele-unice-nbsp-881-citiri-&type=0
http://www.gandul.info/scoala/ministerul-nu-renunta-la-admiterea-pe-baza-notelor-de-la-tezele-unice.html?3934;2340460
COMENTARII pe forum didactic.ro in legatura cu aceasta stire:
mmelinda comenteaza (2008-01-21 14:33:18):
Schimbarile la noi constau in a pune un strat de vopsea stralucitoare pe un metal complet mancat de rugina. Cei "mari" chiar nu inteleg, ca se joaca cu viitorul unei tari?
constantin_obreja comenteaza (2008-01-21 20:59:41):
1. Citat din sursa: Problema la tezele cu subiect unic au fost legate de faptul că metodologia aplicată a fost aceea a unui examen naţional, iar teza este doar o evaluare. Erorile constatate au fost minore, astfel că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic, a declarat Adomniţei, la Drobeta Turnu Severin. Sunt prof de mate, dar formularea este ...sub podet! Reluand formularea unui MINISTRU AL INVATAMANTULUI, de aceasta data analizand subiectul si predicatul, avem: Problema ....au fost legate de faptul că ... (Recititi, si daca gresea imi apartine, nu intarziati sa-mi atrageti atentia!) 2. Noutatea noua pe care ne-o transmite PRIMUL DASCAL al tarii (atentie Emil: Ceausescu era mandru ca era PRIMUL MINER AL TARII, (eu m-as mandri daca as fi numit PRIMUL ... al TARII si exista diverse diplome de acest fel!), este ca TEZA ESTE DOAR O EVALUARE! Ce noua noutate inovativa! Am asteptat x ani in invatamant pana sa-mi dau seama de ceea ce e TEZA! 3. Citat: Erorile constatate au fost minore, astfel că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic (acelasi ministru!) D-le ministru: nu credeti ca va pricepeti mai bine la altceva? Sau nu intelegeti limba romana? Sau nu intelegeti (sau nu definiti, poate aveti o alta definitie) ce insemna EROARE! Sau poate nu inteleg eu! Dupa dvs., cred, eroare insemna DIFERENTE DINTRE NOTELE ACORDATE DE CORECTORI si NOTELE ACORDATE LA CONTESTATII! Normal ca nu aveau cum sa apara diferente FLAGRANTE, desi s-au semnalat cazuri de note duse de la 9.10 la 7.25 (!). EROARE A FOST TOTUL! Am mai spus-o si o mai spun: ACEST SISTEM DE SELECTARE A VALORILOR A FOST GANDIT PE GENUNCHI! Intre doua vizite protocolare, sau o intalnire de partid! Aveti posibilitatea de a inventa noi functionari (deja cred ca-i si stiti!) care sa analize ERORILE ECHIPEI PE CARE O CONDUCETI si sa-i gasiti vinovati pe ... profesorii corectori sau pe supraveghetori! Va iert, indiferent ce veti face, pentru ca am facut armata cu cei din ... constructii! 4. Citat: astfel că nu se va renunţa la admiterea la liceu pe baza notelor de la tezele cu subiect unic! Intrebare: de cine sunteti platit sa distrugeti valorile romanesti? Dvs. inafara SCRISORILOR DE NETARMNURITA DRAGOSTE mai cititi si ce spun truditorii de rand de pe campul educativ al patriei? Sunteti INFORMAT ca elevi cu 3,4,4,3,5 au 8,9 in TEZA UNICA, marea dvs. REVELATIE? Noi, profesorii suntem indignati nu de note (pentru ele v-am multumit in alt mesaj, aratandu-va ca m-ati scutit sa INVENTEZ eu o nota!), dar ne intrebam: QUO VADIS? Dvs. stiti? Sau functia efemera v-a dat o euforie demiurgica gandind in cateva zile viitorul unei natii? 5. Aveti timp sa analizati ceea ce ati PRODUS si sa luati masurile corespunzatoare. Gasiti (ca asta va e specialitatea) UN POD INTRE TRECUT SI VIITOR, un podet care sa inalature VIITURA PRODUSA DE INVENTIA DVS., cautati-va colaboratori profesionisti care, indiferent de culoarea politica, STIU CEEA CE E BINE PENTRU VITORUL ROMANIEI! Iubiti-va patria, poporul, viitorul si asigurati-i O STABILTATE REZONABILA in contextul unei PERMANENTE MISCARI! Lumea ne da exemple de abordare a unor probleme; unele PROIECTE SUNT GATA INTOCMITE! Dar, cand noi le preluam, cei care le-au initiat si-au dat seama ca SUNT GRESITE! Nu toate!
massy_66xxx comenteaza (2008-01-25 13:39:11):
Cumva in notiunea de ,,eroare" intra si frauda? Sau asta nu se pune?
vezi toate comentariile pe forum
http://www.didactic.ro/stiri-nid_5600-ministerul-nu-renun-a-admiterea-pe-baza-notelor-de-la-tezele-unice-nbsp-881-citiri-&type=0
"Vremea prostilor a trecut"
Articol de Sorina Bota- 2008-01-23
Saptamanalul Muresan Punctul http://www.punctul.ro/
Saptamanalul Muresan Punctul http://www.punctul.ro/
"Florian Colceag ne-a primit la interviu putin dupa ora 22,00, intr-unbirou de la etajul al doilea al Inspectoratului Scolar. Tocmai venise de la Bucuresti, dar a acceptat fara fasoane discutia nocturna.Interviul a fost intrerupt inainte de a incepe de o interventie la Radio Romania Actualitati. "Domn profesor" a vorbit pret de 15 minute despre noua Constitutie la care a lucrat alaturi de alti membri ai societatii civile, despre primarii fara scoala si despre politicienii noi si vechi pe care i-a impartit plastic in ...ardei iuti si ardei grasi.Reporter: Cine ar trebui sa sprijine excelenta? Statul, mediul deafaceri ori societatea civila?Florian Colceag: Toti. Pentru ca toti au interes. Cultivarea prostiei este deja atat de vicioasa si atat de paguboasa incat nimeni nu mai are interes sa mearga pe mana oamenilor mediocri. De ce? Pentru ca mediocrii fac fapte mediocre iar noi suntem acum intr-o perioada extraordinar de dinamica si in permanenta criza. Si nu ne asteapta vremuri mai bune indiferent de ce am face noi pentru ca am intrat sub efectul incalzirii globale care ne va neferici an de an din ce in ce mai tare. Vom avea crize economice, nu le putem evita, si vom avea nevoie de oameni care stiu ce sa faca.R: Cine in acest moment sprijina in Romania la modul real excelenta?F.C: O sprijina asa cu un pic de rusine firmele care au nevoie de excelenta. Vorbim de multinationale care ii vaneaza pe romanii inteligenti, ii platesc bine, ii pun la munca, ii exploateaza, le scot sufletul. Firmele romanesti, marea majoritate, se uita stramb. Adica acum eu sunt firma familiala, eu mi-am batut capul , eu am facut-o, e a mea, a cumnatei mele, a varului meu, cum sa il pun eu pe asta director general si sa ma dau eu deoparte fiindca el e mai destept ? In afara de multinationale, incep sa caute excelenta bancile, care trebuie sa ramana pe piata. Si apoi incep sa aiba nevoie, in mod paradoxal, ministerele. Suntem integrati in UE si apar o gramada de directive, de politici care trebuie duse la indeplinire si oamenii obisnuiti se incurca, dau cu dreptul in stangul si nu reusesc sa paseasca. Incep sa aiba nevoie de oameni inteligenti si cetatenii de rand in clipa incare se uita pe cine aleg.R: S-a schimbat in acest sens mentalitatea, adica nu mai vrem prosti?F. C: Sunt absolut convins. Oamenii s-au saturat de zambete, de minciuni si de discursuri sterile. Au nevoie sa aleaga pe cineva care nu numai sa ii reprezinte, ci sa ii si ajute si nu te poate ajuta unul care este neajutorat, unul care nu are destula minte sa gaseasca solutii."Nu suntem destepti"R: A crescut electoratul?F. C: In 18 ani cred ca si electoratul si-a luat examenul de maturitate. Oamenii au avut sperante la nivelul partidelor politice.Acum au disperare, considera cu nu prea mai au optiuni. Au avut sperante in integrarea UE, acum au disperare pentru ca desi banii sunt promisi si sunt la nasul lor, nu ii pot prinde. E foarte greu sa completezi un munte de formulare prin care sa scoti un program european pentru zona ta. Asa ca e foarte greu sa mai pui acum pe cineva primar numai pentru ca a fost coleg de betie cu tine la crasma si ti-a promis ca-ti da o oaie. Lucrurile astea nu mai merg.R: Cand vorbim despre noi ca romani, ne place sa ne autocaracterizam ca fiind un popor de oameni ospitalieri. Suntem insa, un popor de oameni destepti?F. C: Nu, nu suntem oameni destepti, suntem oameni inteligenti.Desteptaciunea presupune viziune. Inteligenta avem, Slava Domnului, destula. Destept e acela care este un vizionar destul de fin ca sa isidea seama pe ce lume traieste. Pana acum n-am fost destepti, acum incepem sa ne desteptam, incepe sa functioneze imnul cu "Desteapta-te romane". Mai trebuie sa capatam si intelepciune pentru ca n-am prea avut aproape deloc. Am mers la intamplare, nu ne-am batut capul, i-am lasat pe altii sa ne conduca.R: S-a tot spus ca suntem un furnizor de creiere. Mai este Romania in aceasta situatie?F. C: Romania este inca furnizorul de creiere care era si acum cativa ani pentru ca in cele mai haotice si mai grele conditii apar si cele mai capabile inteligente. Trebuie sa faca fata vrand-nevrand la cele mai neasteptate, intempestive, stranii si ciudate situatii, astfel incat inteligenta li se dezvolta.Problema noastra este insa sa invatam sa folosim aceste creiereR: Spuneati ca electoratul s-a maturizat, ca incepem sa ne desteptam, dar in problema asta incepe sa se schimbe ceva?F. C: ...daR: ....adica sa incercam sa ii tinem acasa?F. C: Da, incepe sa se simta. Dovada faptul ca au inceput programe politice de reintoarcere a "creierelor" sau programe de promovare a "creierelor". Au aparut pe piata o gramada de organizatii care promoveaza inteligenta, valoarea, care premiaza valoarea, uneori chiar cu scop electoral. Eu ma bucur. E foarte bine. Cei care vor sa aiba castig electoral promovand valoarea, imi ridic palaria in fata lor, e un lucru foarte bun."Am fost ca un buldog"R: Cum ati reusit sa starniti, sa iritati sistemul?F. C: Sa stiti ca un sistem putred nu pica daca dai cu barosul. Pica atunci cand langa el creste ceva sanatos, adevarat, viguros. Nu m-am apucat sa lovesc in sistemul ticalosit pentru ca sistemul ticalosit are atat de multa elasticitate incat nu pica la lovituri, e invatat culoviturile. M-am apucat sa construiesc un sistem adevarat care are vigoare, tarie si viata proprie. E o chestie de piata. Am inceput sa pun la vedere experienta internationala, sa se vada, lumea sa inteleaga ca exista alternative mai bune.R: Cum arata acest sistem adevarat?F. C: E un sistem bazat pe om, centrat pe copil, pe nevoile,abilitatile, posibilitatile lui. Un sistem, in care omul nu mai este o marfa, doar o piesa intr-un sistem, e o fiinta in care investesti ca sa il dezvolti, ii dai aripi sa ajunga sa isi atinga potentialul maxim de dezvoltare pe care il are de la Dumnezeu si pe care societatea nu i l-a promovat. Nu mai este un anonim.R: Sistemul acesta nu seamana deloc cu cel promovat de Ministerul Educatiei. Cum au fost primite propunerile dumneavoastra care practic vin dintr-alta lume?F. C: La inceput am fost ridicol, pe urma zurbagiu, dup-aceea enervant si apoi periculos. Dupa asta am inceput sa fiu ascultat cu oarecare interes de catre unii, apoi am inceput chiar sa fiu luat in seama.Dupa asta, cat de cat a inceput lumea sa gandeasca ca parca omul asta are sens ce spune. Si au inceput sa apara alternativele la ceea celucram eu. Pe mine m-a bucurat. Lansam programe, apareau alte programe pe sistem. A inceput asa, o mica competitie cu Ministerul, iar pana la urma au intrat si ei pe surse, pe fagase, actualmente existand o cu totul alta deschidere. Avem si sprijin international. In momentul actual Romania este privita cu ochi mari de toata lumea, ce face in educatie, recunosc cu modestie sau falsa modestie datorita mie, pentru ca am fost ca un buldog care a muscat si n-a mai dat drumul. N-a avut alta iesire decat asta. Cand a fost nevoie am atacat, cand a fost nevoie am ajutat, dar nu m-am lasat nicio clipa deoarece copiii nostri merita sa aiba un viitor."Prea multe lacuste au trecut peste noi ..."R: Legile invatamantului mai au un mare hop de trecut...F. C: Legile invatamantului au nevoie de o refacere prin completare.Exista acolo cateva directii care sunt bine puse, dar pentru ca n-a intrat in traditia Ministerul Educatiei sa faca studii ca sa vada care sunt nevoile reale, care este experienta internationala ce acopera tipul asta de nevoi, sa invete si de la altii, a facut un demers care este incomplet, este schiop si in consecinta nu poate pune pe picioare o educatie care este sufocata, care abia mai traieste. Si atunci impreuna cu colaboratorii pe care ii avem , am lucrat impreuna multe zile si multe nopti ca sa scoatem la suprafata studiile pe care nu le-a avut Ministerul Educatiei. Toate vor fi pe masa Parlamentului,iar Parlamentul va raspunde. Educatia nu mai este un subiect de nisa, societatea civila e interesata de ceea ce se intampla in educatie...Rp : ...si chiar isi doreste o schimbare in educatieF. C: Isi doreste o schimbare in tot, pentru ca ne-a ajuns. Am avut prea multe experiente stranii, ciudate, negative. Prea multe lacuste au trecut peste noi si ne-au mancat toate resursele si acum ne uitam cu jale la modul in care s-a dus toata averea Romaniei. Ne aflam in fata unui colaps economic, social, politic, cultural, ne aflam intr-un moment de decizie foarte important. Nu ne mai putem permite sa ne jucam cu viitorul nostru si cu cel al copiilor nostri.Rep : Vom stii sa luam deciziile bune?F. C: Eu cred ca da. Cred in mintea romanului de pe urma.Rep: N-am sa va cer niste previziuni, dar dati-ne un fir de care sa ne agatam. Cand va fi excelenta apreciata in Romania la fel ca in alte state, spre care tinerii nostri inteligenti migreaza?F. C: Prin lege in cateva luni. Legile au spectrul lor. Astea prefigureaza deja un anumit viitor. Mai departe modul in care sistemul va absorbi, modul in care oamenii vor intelege problema s-ar putea sa dureze tot destul de putin. Cand un om e bolnav are asa, o intuitie extraordinara sa-si gaseasca leacul. Romanii incep sa inteleaga ca au mare nevoie de oamenii inteligenti, foarte priceputi, foarte dedicati.Acesti oameni ii vor conduce, ei le vor fi calauzitorii in perioadele de haos care vor urma.60 dintre elevii pe care Florian Colceag i-a pregatit la lotul olimpic national de matematica predau acum la mari universitati din lume.Cateva sute lucreaza pentru guverne sau companii straine.Florian Colceag este presedintele "Consortiului Roman pentru EducatiaCopiilor si Tinerilor Supradotati si Talentati ¬EDUGATE ". A publicat lucrari de matematica, chimie, fizica, antropologie, astronomie,pedagogie, psihologie, informatica, futurologie, sociologie, economie,muzica, literatura, drept etc. S-a specializat si in educarea tinerilor supradotati (gifted education), in SUA. Este reprezentant inRomania al World Council for Gifted and Talented Education. M.A. in Education, specialization in Gifted Education, July 2001, Utah StateUniversity, Education Department.Patru romani dintr-o suta sunt supradotati, dublu fata de media mondiala. Cu toate acestea, Romania nu are un sistem coerent de educare a elevilor supradotati.Cateva sute de copii supradotati au primit insa sansa vietii de la un modest profesor de matematica. Cand nimeni nu a miscat un deget,Florian Colceag le-a intins o mana de ajutor: si-a pus la bataie timpul, sfaturile, dar si resursele financiare. Timp de peste 20 de ani el le-a creat drumul mai neted in viata micilor genii. "
RECOMANDARI
Cititi :
Şcoala pe Bune: Schimbarea adaptivă a Educaţiei-Strategia Iniţierii procesului de Transformare a Şcolii ca Sistem în România
Şcoala pe Bune: Schimbarea adaptivă a Educaţiei-Strategia Iniţierii procesului de Transformare a Şcolii ca Sistem în România
Mesajul Presedintelui EDUGATE si IRSCA Gifted Education pentru 2008
Anul trecut am reusit sa promovam Legea 17/2007, anul acesta trebuie sa reusim sa infiintam Centrul Roman de Instruire Diferentiata, care era unul dintre scopurile legii 17 - al doilea fiind infiintarea centrelor de excelenta, care trebuie sa devina realitate in acest an.
Anul trecut am pus bazele reformarii sistemului educativ in Romania impreuna cu colegii din EDU-GATE, anul acesta trebuie sa croim legile astfel incat sa se si poata face aceasta reformare.
Anul trecut am inceput cursuri de initiere in gifted education, anul acesta vom proiecta cursuri de masterat in aceasta directie pe care le vom porni din martie.
Anul trecut am initiat prima scoala de vara cu profesorii, anul acesta vom initia scoli pentru profesori si inspectorii de specialitate.
Anul trecut am trait greu din punct de vedere financiar, fiind sponsorizati de putini oameni carora le multumim pe aceasta cale. Anul acesta ne propunem sa castigam cateva proiecte europene care sa ne asigure activitati retribuite nu doar voluntare.
Anul trecut am inceput lucrul la o noua constitutie pe care am lansat-o. Dorim sa o vedem in acest an validata, astfel deschizand sansa reala de dezvoltare pentru tara noastra si de succes pentru copii si tinerii pentru care facem toate aceste eforturi. - Florian Colceag, Presedinte
Anul trecut am reusit sa promovam Legea 17/2007, anul acesta trebuie sa reusim sa infiintam Centrul Roman de Instruire Diferentiata, care era unul dintre scopurile legii 17 - al doilea fiind infiintarea centrelor de excelenta, care trebuie sa devina realitate in acest an.
Anul trecut am pus bazele reformarii sistemului educativ in Romania impreuna cu colegii din EDU-GATE, anul acesta trebuie sa croim legile astfel incat sa se si poata face aceasta reformare.
Anul trecut am inceput cursuri de initiere in gifted education, anul acesta vom proiecta cursuri de masterat in aceasta directie pe care le vom porni din martie.
Anul trecut am initiat prima scoala de vara cu profesorii, anul acesta vom initia scoli pentru profesori si inspectorii de specialitate.
Anul trecut am trait greu din punct de vedere financiar, fiind sponsorizati de putini oameni carora le multumim pe aceasta cale. Anul acesta ne propunem sa castigam cateva proiecte europene care sa ne asigure activitati retribuite nu doar voluntare.
Anul trecut am inceput lucrul la o noua constitutie pe care am lansat-o. Dorim sa o vedem in acest an validata, astfel deschizand sansa reala de dezvoltare pentru tara noastra si de succes pentru copii si tinerii pentru care facem toate aceste eforturi. - Florian Colceag, Presedinte
miercuri, 23 ianuarie 2008
Emisiuni la Pro Tv despre invatamant
Timp de două luni, în campania "Tu ştii ce mai face copilul tău?" am aflat care sunt problemele grave din sistemul de învăţământ românesc. 20 dec.2007
Profesori nemotivaţi, elevi dezinteresaţi, şcoli care stau să se dărâme, programe încărcate inutil.
Până acum, pe la conducerea Ministerului Învăţământului s-au perindat zece miniştri. Al unsprezecelea a ajuns la conducerea Educaţiei doar de câteva luni. Fiecare demnitar a venit cu propuneri de modificare a sistemului. Multe s-au dovedit nereuşite. Pentru mulţi dintre ei, singura realizare este faptul că în CV-ul personal apare menţiunea că au fost cândva miniştri.
În 17 ani, elevii au fost o mare masă de testare. S-au făcut experimente. Aproape că nu a existat an în care să nu se introducă ceva nou sau să se scoată ceva vechi sau abia introdus: programe, materii, testări. Examenele de la sfârşit de gimnaziu s-au modificat de trei ori, admiterea în liceu de cinci ori, iar bacalaureatul s-a schimbat de şase ori.
Primul urcat pe scaunul de la şefia Educaţiei a fost filosoful Mihail Sora. A stat la conducere doar şase luni. A fost urmat de Gheorghe Ştefan. Din octombrie 1991, conducerea ministerului este preluată de Mihail Golu. Singurul ministru care a reuşit să stea un mandat întreg în fruntea Educaţiei a fost Liviu Maior. În timpul său apar legi noi şi primele programe de învăţământ care le înlocuiau pe cele comuniste. În decembrie 1996, la şefia acestui portofoliu vine Virgil Petrescu. A urmat Andrei Marga, iar în timpul său s-au dat primele examene de capacitate. Un eşec total. La început de mileniu trei, conducerea este preluată de Ecaterina Andronescu. În 2001 a introdus repartizarea computerizată în licee. Mii de copii au ajuns în alte şcoli decât şi-au dorit, pentru că au greşit codurile liceelor.
Îi urmează Alexandru Atanasiu, dar în 2004 se schimbă Guvernul, iar la minister ajunge Mircea Miclea. Demisionează 11 luni mai târziu. Mihail Hărdău s-a remarcat prin achiziţionarea unei maşini pe care a lăsat-o urmaşului său, Cristian Adomniţei. Acesta a propus o lege a învăţământului: grădiniţa devenea obligatorie, se introduc tezele naţionale pentru admiterea în liceu, iar bacalaureatul a fost modificat pentru a şaptea oară.
La ora 21, Paula Herlo, vă aşteaptă pe video-chatul protv.ro, pentru o dezbatere despre sistemul de învăţământ din România, comparativ cu cel polonez, pe care ea vi l-a prezentat în cadrul campaniei "Tu ştii ce mai face copilul tău?"
Intra pe http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-in-deriva-11-ministri-in-17-ani.html
Mesaje pe forumul Pro Tv
NU atita materiede Mr Bond (20 decembrie)
Cea mai grava problema este ca a ramas idea de pe vremea comunista ca daca bagi cit mai multa materie in elevi ,o sa fie mai destepti ca cei din toata lumea.GRESIT ,elevii sunt suprasolicitati cu materia si informatii de care niciodata nu au nevoie,si nu le tin mint5e nici pe cele de baza ,care citeodata ,poate trebuie, iar pentru ce au nevoie in viata nu sunt pregatiti deloc. in alte tari se invata mai multe lucruri utile, si nu teorie ce nu stiu nici cei ce lucreaza la NASA.in Ungaria in fiecare an se taie din programa de invatamint,ca ei si-au dat seama de asta.Totusi daca PROTV vrea sa faca o emisiune de succes , sa faca un test cu macar 4 intrebari simple adresate parlamentarilor , si neaparat ministrul invatamintului, gen : formula de calcul supprafatei sferei , in ce an afost razboiul X , ce suprafata are romania, etc. ca cele legate de calcul matricial ,derivatii si alte lucruri sunt bune pentru extraterestrii.SI elevi , invatati limbi straine , ca macar e folositor...........
Prostie in Romaniade Andreea (20 decembrie)
Este o programa foarte incarcata.Eu sunt acum in clasa a 11-a si am ore de la 12 la 20.Mai bine ma angajez si primesc si bani decat sa ma duc la scoala 8 ore.Sunt niste tampiti la ce naiba atatea informatii care nici nu ne ajuta in viata.Va rog faceti niste apeluri pentru ca scoala de astazi ne omoara
=1 esca=0
invatamant?de NoFace (20 decembrie)
domnilor nu numai invatamantul sufera de o proasta gestionare a acestuia ci O TARA INTREAGA SUFERA de o proasta gestionare de 18 ani de zile!suntem nevoiti sa invatam inca de pe bancile scolii ca strainatatea este singura optiune buna de a face ceva in viata!domnilor guvernanti,ne"vindet i" strainatatii PE BANI DE NIMIC asa cum sunt vandute niste vite la targ!nimeni nu pleaca din tara de placere!
posturi in invatamantde alina (20 decembrie)
am vizionat in aceasta seara de 20 decembrie un interviu luat de andreea esca domnului ministru. cum este posibil sa spuna ca salariul pentru un profesor in primul an s-a facut de 8 milioane, lucru care nu s-a intamplat pentru ca asa a vrut sistemul de invatamant ci pentru ca salariul minim pentru studii superioare este de 8mil 8 sute, precizez brut , deci faceti dumneavoastra socoteala cu cat se placa acasa. A doua problema: cum poate sa spuna domnul ministru ca profesorii nu vor posturile din provincie cand anul acesta la titularizare in jud. constanta, pentru postul de psiholog scolar au fost scoase la concurs doar 9 posturi si toata lumea se plange ca nu sunt psihologi in scoli. Pe deasupra, sa nu mai vorbim ca sunt o gramada de comune care nici macar nu au o sala care sa poata si amenajata ca un cabinet de consiliere scolara. Dau doar un exemplu: scoala generala din palazul mare, care culmea mai este mai nou numit cartier al orasului constanta, si acolo nu este nici un psiholog.Sper ca cineva va putea sa-mi dea si mie niste raspunsuri.
INVATAMANTde andreea (20 decembrie)
sunt in clasa a 12-a eleva a unui liceu teoretic, profil servicii. avem un program extrem de incarcat, 33 de ore pe saptamana (maximul de ore). Fiecare profesor vrea sa invatam cat mai mult la obiectul lui. Sunt de acord cu el, pentru ca a facut si el o facultate ca oricare alt domn profesor. Am o mare nelamurire, de ce trebuie sa invat aceeasi materie la limba si literatura romana cu cei de la profil uman? Am doar 3 ore pe saptamana de romana... Sa faca profesorul pregatire (fara bani)dupa ore? N-are timp. Dupa 4 ore de specialitate una dupa alta, poti face romana? Nu dai randament.... Deci chiar daca vrei sa ramai peste ore la scoala sa faci pregatire pentru bac nu poti fizic.... Programa este nu incarcata, ci extrem de incarcata... Nu se gandeste nimeni ca suntem nevoiti sa invatam niste autori si operele lor, doar pentru nota? Cu ce ne ajuta? Cu nimic.
Pt MARY si nu numaide alecssys (23 decembrie)
si eu am de dat bac-ul anu asta si vreau sa spun ca Georgiana are dreptate ... si puteti sa intrebati orice elev si toti va vor spune ca se fac materii care nu au nici o legatura cu profilul ( chiar si unii profesori sustin aceasta idee). cultura generala se invata in clasele I-VIII ... nu la liceu ... nu ma duc la un profil de mate-info ca sa fac desen,religie, biologie pana imi iese pe ochi (mai ceva ca la bio-chimie) si multe alte materii printre care as baga si limba romana .... fratilor ... limba nu se invata la liceu ... nu ai ce sa cauti intr-un liceu daca nu cunosti limba romana ... de asta se da testarea nationala sau capacitatea dupa vechea denumire ... spuneati ca o sa imi foloseasca ceea ce invat la liceu intr-o discutie oarecare ... chiar credeti ca la cate sunt de invatat numai pentru profilul ales , o sa se mai chinuie cineva sa retina ceea ce se face pe langa incat sa retina peste 5 ani ? ... pai eu la romana invat astfel incat sa retin pt maxim o zi atunci cand am o lucrare sau teza ... si nu ca nu as avea memorie .. dar chiar nu ma risc sa ma incarc cu toate acele informatii ... spuneti ca o sa realizam peste mai multi ani ca ceea ce spuneti acum este adevarat ... ca o sa zicem "de ce nu am invatat atunci cand a trebuit?" ... ei bine ... poate o sa zicem ... dar nu o sa ne referim la perioada liceului ... poate mai degraba la perioada gimnaziala ... care si asta este vai de capul ei in prezent ... sa stiti ca exista 2 feluri de oameni : "unii care stiu totul despre nimic si altii care stiu nimic despre tot " iar voi toti care sunteti in varsta acum incercati sa ne faceti sa credem ca este mai bine sa nu stim nimic despre toate decat sa stiu tot ce pot despre un lucru ... fac parte din ultima generatie a lui CEAUSESCU .... reprezint viitorul acestei tari impreuna cu ceilalti oameni de varsta mea , pentru nu mai suntem deloc niste copii asa cum ne credeti voi, si ati face bine cu totii sa ne ascultati si pe noi cand vine vorba de aceasta tara pentru ca parerile si ideile voastre nu le-ati dobandit traind in viata noastra , ci traind majoritatea acum 22 de ani cand orice prost isi gasea un loc de munca , cand orice om avea un acoperis deasupra capului , cand banuiesc ca nu exista atata coruptie si mai ales ... cand Romania traia in intuneric ... ati incercat sa ne oferiti o viata mai buna ... apreciem acest lucru , dar trebuie sa intelegeti ca sunteti depasiti de aceste vremuri ... si asta nu din cauza varstei , ci datorita faptului ca au avut loc prea multe schimbari pentru Romania in destul de putini ani ... ati vrut libertate si nu ati stiut ce sa faceti cu ea ... cred ca m-am abatut destul de la subiect asa ca o sa inchei ... in concluzie : mai lasati ideile voastre deoparte ... nu va mai credeti atat de atotstiutori numai pentru ca aveti o varsta si ascultati-ne si pe noi ... pentru ca noi vom avea grija mai tarziu sa va fie voua bine sau rau ... sper sa fim ultima generatie a acestui invatamant de proasta calitate .
"Avantajele" pe care ni le ofere guvernantii..de Calin Andra (31 decembrie)
Stiu ca, oricat am incerca, nimeni nu va face nimic, in legatura cu invatamantul romanesc...Am 14 ani,sunt in cls a VIII-a si locuiesc intr-un oras mic...Sunt prima pe clasa..Ma bucura acest lucru...Comentariul pe care o sa il fac nu se refera la invatamantul romanesc..Vreau sa va felicit, pentru ca aveti initiativa si pentru ca, intr-adevar, faceti ceva pentru noi(copii)..Bravo voua..m-a surprins acest lucru..pentru ca ProTV este o televiziune privata,dar vad ca vreti sa faceti ceva pentru Romania, pentru toti copii..Sunteti niste oameni care doresc schimbari, vor prosperitate...un lucru, sa va spun..am urmarit toate reporajele facute de voi, si mi-au placut; se vede ca nu sunteti oameni care asteapta sa le pice din cer..actionati!..In primul semestru, am dat faimoasele TEZE UNICE..Intr-adevar, au fost subiecte medii(exceptie subiectul de la Lb romana), au cerut cunostinte minimale..Dar, de la inceputul anului scolar, si pana la data respectiva, am traait un adevarat cosmar..pur si simplu, NE PERSECUTAU MINTAL...si noi, elevii, si domnii profesori traiam intr-un STRES de nedescris..noi, pentru ca era vorba de viitrul nostru..iar domnii profesori, pentru ca se temeau care va fi rezultatul experimentului..mie, personal,mi-a fost frica, desi, invat foarte bine, dar nu stiam la ce sa ma astept..a fost pentru prima data..numai cand te gandeai..te-apuca tremuriciul..nu ieseam din casa..accesul la computer si internet limitat, iar lista countiua..cel putin, zilele dinantea tezelor au fost de cosmar..o obiectie am:multi elevi au fost nedreptatiti din cauza acestor teze; multi elevi care nici macar nu stiau ce sunt cu ei...si au luat note mari..CONCLUZIA:inva tamantul romanesc e VARZA!!..chiar daca va dura dezvoltarea sa, sper ca macar sa reusiti sa ii treziti pe "DOMNII" de la Guvern, "care se gandesc numai la binele nostru.." :-@inca o data, FELICITARI, si aveti tot respectul meu, dar cu timpul, il veti avea pe al tuturor:) va pup!:*:*:*..bye!:-H. .>:D
învăţământde buck (31 decembrie)
bravo echipei ce au conceput această emisiune specială.si noi suntem victimele acestui sistem. oricât de mult ne-am fi dorit să tragem foloase din scoală n-am reuşit. oare de ce? materii care nu-şi au rostul, profesori plictisiţi şi dezinteresaţi. sperăm din toată inima ca generatia următoare să poată face ŞCOALĂ. meritaţi laude! De la două victime ale învăţământului românesc
cea mai buna ideede mihaela (1 ianuarie)
Rezolvarea este extraordinar de simpla : te uiti la sistemul de invatamant din lume care are cele mai mari merite si care e cel mai bun si il aplici. SIMPLU. In cazul nostru, vbim de sistemul finlandez. E GREU ? In 17 ani nu suntem in stare sa facem ceva care sa mearga ?
Re:Învăţământul românesc în derivă: 11 miniştri în 17 ani!de Ovidiu (2 ianuarie)
Sa se aplice sistemul finlandez in Romania?Eu cred ca cu totii traim in lumea pe care o numim realitate.Acest lucru este imposibil.Acest sistem s-a format timp de 200 de ani si care se adapteaza nevoilor si caracterului finlandez. Ar trebui sa creem un nou sistem bazat pe necesitatilor si nevoilor noastre. De exemplu vedem un interes din ce ince mai scazut pentru scoala din partea elevilor .Care este sursa acestei probleme??Cum se poate rezolva aceasta problema?? Raspunsurile simple dar rezolvarea lor in plan practic este o alta problema. In primul rand o problema mare sunt profesorii prin atitudinea lor fata de elevi si maniera lor de a preda.A doua mare problema este programa scolara care este supraincarcata si bazata mai mult pe generalitai fara a putea pune in practica aceste cunostinte dobandite. Ca concluzie putem trage ca nu este indeajuns sa copiem un sistem educational si sa incercam sa-l aplicam in Romania deoarece risca sa pateasca acelasi lucru ca si reformele da pana acuma- sa ramana mai mult pe hartie iar in sine sa nu se schime nimic nefacand nimic alceva decat sa irautateasca starea actuala a invatamantului
Re:Învăţământul românesc în derivă: 11 miniştri în 17 ani!de Ovidiu (2 ianuarie)
Imi cer scuze pentru acest comentariu lung pe care probabil nimeni nu-l va citi Eu ,personal nu cred ca salariul mic al profesorilor conditiile destul de slabe pe care le prezinta scolile este o scuza al starii jalnice al invatamantului. De exemplu ca persoana care a vazut alte sisteme de educatie straine am o parere personala de cum ar trebui prezentata o materie in fata unor elevi si de a le-o face inteleasa fara eforturi exaordinari de mari , de a face din aceasta materie o experienta placuta si educativa din mai multe planuri Luam ca exemplu Istoria cu 3 ore pe saptamana: ..1.. (secretul este sa creezi o atmosfera placute in clasa in care profesorul este la acelasi nivel cu elevul )...in prima zi elevi trebuie sa vina cu un rezumat de o pagina a lectiei care va fi prezentata in saptamana respectiva. Prima zi consta in prezentarea in fata profesorului ceea ce a inteles din lectie(cu propriile cuvinte)si de a se expune punctele care nu au fost intelese din lectie (Dezvoltarea exprimarii libere si dezvoltarea conunicarii dintre elev si profesor) ..2.. In a doua zi profesorul trebuie sa prezinte de forma sintetizata lectia pentru ca elevii sa inteleaga puntele esentiale ale lectiei si sa se raspunda la nelamuririle ramase.Elevii fiind familiarizati cu lectia din prima zi nu vor avea mari probleme cu intelesul si tinerea minte a lectie care este prezentata de profesor ..3..A treia zi este rezervata pentru punerea in aplicatie a cunostintelor dobandite, adica de exemplu luam un text istoric (de ex.) relationat cu lectia respectiva. Elevul trebuie ca sa inteleaga acest text, sa-l relationeze cu ceea ce a invatat , si sa faca comentarii. Cu acest sistem se rezolva mai multe din problemele actuale - elevii isi dezvolta mai multe aptitudini si ramane cu niste cunostinte solide. *Nota*Menti onez ca nu trebuie pusa prea mare presiune pe elevi ci sa fie mai mult ca un joc in care nu sunt repercursiuni daca greseste si in care sa nu fie ridiculizat de profesor (cu se intampla in Romania acum). Relatia dintre elev si profesor este cheie in un astfel de sistem iar respectul sa fie reciproc.Elevi cu rezultate bune trebuiesc sa fie laudati iar elevii cu rezultate nu asa bune trebuiesc indrumati-- Nu exista asa ceva precum un copil prost!! Repet aceasta este o parere personala si trebuie luata ca atare!!!
Citeste mai departe toate mesajele de pe forum
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-in-deriva-11-ministri-in-17-ani.html
24 noiembrie 2007, 19:16, Pro Tv
Şcoala finlandeză, un model de succes pentru Europa
Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scoala-finlandeza-un-model-de-succes-pentru-europa.html
11 decembrie 2007, 19:49, Pro Tv
Finlanda: Un sistem de învăţământ în slujba elevului!
În Finlanda, liceenii au o viaţă uşoară. Bacalaureatul se poate da treptat, începând cu clasa a XI-a.
Mai mult decât atât, în ultimii doi ani de şcoală lecţiile sunt împărţite astfel încât absolvenţii să se poată concentra doar pe materiile de care au nevoie pentru examenul de admitere la universitate. Departe de a fi facil, acest sistem scoate absolvenţi de top, printre cei mai bine pregătiţi din lume. vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/finlanda-un-sistem-de-invatamant-in-slujba-elevului.html
13 decembrie 2007, 20:06, Pro Tv
Şcolile de meserii din Finlanda şi Polonia, ridicate la rang de artă
Învăţământ de plăcere. Iată un principiu pe baza căruia Polonia şi Finlanda au ridicat învăţământul profesional la rang de artă. Tinerii sunt motivaţi să-şi transforme pasiunile în meserii.
Finlanda şi Polonia au reinventat şcolile de arte şi meserii atunci când s-au trezit cu deficit de specialişti pe piaţa forţei de muncă .vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scolile-de-meserii-din-finlanda-si-polonia-ridicate-la-rang-de.html
31 decembrie 2007, 16:00, Pro Tv
Finlanda, ţara unde copiii merg de plăcere la şcoală
Un sistem de învăţământ bine gândit poate face dintr-un elev obişnuit, unul excepţional.
O demonstrează Finlanda, unde copiii nu numai că vin cu drag la ore, dar şi continuă cu toţii şcoala până la liceu sau profesională cel puţin.vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/finlanda-tara-unde-copiii-merg-de-placere-la-scoala.html
31 decembrie 2007, 16:05, Pro Tv
Şcoala de profesori din Finlanda: performanţa aduce performanţă
În urmă cu patru ani, sistemul de învăţământ finalndez a dat lovitura. După două evaluări internaţionale, s-a descoperit că elevii din Finlanda sunt cel mai bine pregătiţi. Aceasta pare să fie urmarea reformei serioase şi profunde, făcută acum trei decenii.
Unul dintre punctele forte ale reformei finlandeze a fost facultatea destinată profesorilor vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scoala-de-profesori-din-finlanda-performanta-aduce-performanta.html
13 nov 2007 Pro TV
Învăţământul polonez îi ajută pe elevi să afle ce doresc în viaţă
Elevul descurcăreţ şi liber în gândire. Acesta este principiul de la care au pornit specialiştii polonezi, atunci când au decis că învăţământul polonez are nevoie de o schimbare.
Au reîmpărţit ciclurile de învăţământ, au introdus cursuri opţionale şi i-au scăpat pe copii de materiile inutile. Pentru cei mici, şcoala e locul unde se distrează învăţând să scrie şi să citească. Cei din gimnaziu spun că e mediul unde îşi dezvoltă abilităţile şi îşi descoperă talentele. Iar la liceu, profesorii îi ajută să-şi transforme pasiunile în profesii. vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-polonez-ii-ajuta-pe-elevi-sa-afle-ce-si-doresc-in.html
18 octombrie 2007, 21:41, Pro Tv
Imaginează-ţi că trăieşti departe de oraş. Educaţia care ţi se oferă nu e pe măsura viselor tale. Singura ta vină - nu te-ai născut unde trebuia.
Află la Ştirile Pro Tv una dintre miile de poveşti tulburătoare despre şcoala românească.vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/vineri-la-stirile-pro-tv-o-poveste-tulburatoare-despre-scoala.html
31 decembrie 2007, 16:00, Pro Tv
Şcolile profesionale din România atrag din ce în ce mai puţini elevi
Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scolile-profesionale-din-romania-atrag-din-ce-in-ce-mai-putini.html
19 octombrie 2007, 09:26, Pro Tv
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-la-extreme.htm
În timp ce într-o şcoală din Sibiu elevii au uitat de tablă şi burete şi folosesc în loc monitoare LCD, videoproiectoare şi tot felul de alte minuni tehnice, în Comarnic un liceu stă să se prăbuşească.
Copiii au fost înghesuiţi în doar câteva săli şi învaţă în trei schimburi.
Maseje pe forum
minciunade anonim (20 octombrie)
cea ce vedeti in imaginile din cisnadie nu sunt adevarate acest laborator exista dar se tine doar de frumusete in el sa intrat doar cand a fost filmare in rest niciodata eu sunt elev in clasa a XII si clasa mea nu a intrat niciodata in acel cabinet doarece directoare nu da voie profesorilor sa intre in acest cabinet VA ROG FACETI CEVA PUBLIC SAU DATI CEVA PE POST IN LEGATURA CU ACEST LUCRU va multumesc
nu este adevaratde elev (21 octombrie)
atata reclama ni s-a facut la acest laborator insa numia 2 clase din scola au urcat in acest cabinet pt o ora sau 2.unii elevi nici nu stiu cum arata acest cabinet si a trcut ceva timp de la inceperea anului scolar....nu cred ca va fi folosit asa cum trebuie.deci ceea ce se zice in reportaj cum ca elevii au uitat de creta este o aberatie
jilavade nume (22 octombrie)
vai de capul ei de scoala(gustav gundisch),laboratoru l ala multimedia e frumos,nu am ce sa zic in privinta lui,dar in scoala aia se fac discriminari,am fost si eu la liceul ala dar m-am transferat la alt liceu!!!ati fost cumava in grupurile sanitare sa vedeti ce urat e acolo???? Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-la-extreme.htm
13 noiembrie 2007, 19:01, Pro Tv
Meditaţiile, a doua şcoală
vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/meditatiile-a-doua-scoala.html
5 noiembrie 2007, 19:14, Pro Tv
Haos în învăţământ din cauza manualelor alternative. Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/haos-in-invatamant-din-cauza-manualelor-alternative.html
20 decembrie 2007, 19:35, Pro Tv
Andreea Esca şi ministrul Adomniţei, despre învăţământul românesc
Am văzut şcoli în ruine, pentru care s-au cheltuit miliarde de lei. Elevi care fac un maraton zilnic până la şcoală, ca să înveţe să scrie şi să citească. Am văzut cadre didactice umilite de elevi, dar şi profesori care bat copii în faţa clasei sau care consumă alcool la şcoală.
Mii de şcolari de nota zece pleacă din România pentru că sistemul de învăţământ nu-i încurajează. Avem prea mulţi suplinitori, profesori fără vocaţie şi elevi lipsiţi de respect. Sunt prea puţini bani pentru dascăli. De 18 ani, guvernanţii se întrec în reforme care rămân pe hârtie şi produc mai mult haos.
Am văzut exemple de învăţământ din Finlanda şi Polonia, unde reforma a reuşit. În România se pregăteşte o nouă lege a învăţământului. Iniţiatorul ei, ministrul educaţiei, Cristian Adomniţei, a fost invitat în studioul Ştirilor Pro Tv.
Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/andreea-esca-si-ministrul-adomnitei-despre-invatamantul-romanesc.html
20 decembrie 2007, 14:19, Pro Tv
Carmen Avram: Cei care fac legile sunt de vină, nu profesorii!
function sendEmail(){
var S= "Stiri la Protv - Carmen Avram: Cei care fac legile sunt de vina, nu profesorii!";
var B="Ti-a fost recomandata o stire pe site-ul ProTV.\nCarmen Avram: Cei care fac legile sunt de vina, nu profesorii! - http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/carmen-avram-cei-care-fac-legile-sunt-de-vina-nu-profesorii.html";
self.location="mailto:adresa@example.com?subject="+S+"&body="+B;
}
vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/carmen-avram-cei-care-fac-legile-sunt-de-vina-nu-profesorii.html
20 decembrie 2007, 17:38, Pro Tv
Paula Herlo: În România ar trebui reglementată relaţia elev-profesor
Mesaje pe forum
ministrul Adomniteide anonim (20 decembrie)
in seara de 20.12.2007, ministrul Adomnitei ii spunea Andreei Esca, ca are un program pentru invatamant, dar din ceea ce spunea acest asa-zis ministru reiesea ca vorbea doar din carti si din vise fara a-i putea raspunde Escai concret in ce consta programul invatamantului promovat de el. si acest ministru a facut ca si cei anteriori lui: a dat vina pe cei ce au guvernat anterior si ca in 18 ani nu s-a facut numic in privinta gradinitelor, scolilor etc., dar nu a spus ce a facut actuala guvernare din care face parte si el, pentru ca nici acestia nu au facut nimic. se multumesc sa priveasca "peste gard" la vecini.
vezi http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/paula-herlo-in-romania-ar-trebui-reglementata-relatia-elev-profesor.html
27 decembrie 2007, 12:00, Pro Tv
Pe 31 decembrie, Best of Tu ştii ce mai face copilul tău?
Pe 31 decembrie, de la ora 18.00, Ştirile Pro Tv prezintă, în cadrul unei ediţii speciale, cele mai impresionante reportaje despre şcoala romanească realizate în campania "Tu ştii ce mai face copilul tău?".
Telespectatorii Pro Tv vor putea revedea astfel o parte din poveştile care au cutremurat o ţară întreagă. Mulţi îşi vor aminti de copiii din satul Valea Popii, care nu au văzut niciodată un calculator sau o maşină. At\t de săraci, elevii se duc la şcoală ca să măn\nce cornul şi laptele, uneori singura masă zilnică. Povestea acestor copii a fost at\t de impresionantă încât sute de telespectatori au sărit în ajutorul lor, iar la sfârşitul lunii noiembrie a fost organizată şi o gală pentru strângerea de bani pentru dotarea scolii din Valea Popii.
Un alt reportaj incredibil, realizat de Alex Dima în judeţul Vaslui, care vorbeşte despre situaţia unor micuţi ce se trezesc la 5 dimineaţa şi străbat zeci de kilometri pe jos, prin frig sau arşiţă, doar pentru căîşi doresc să meargă la şcoală.
În aceeaşi ediţie specială a Ştirilor Pro Tv va fi prezentă şi povestea unor copii pe care reporterul Paula Herlo i-a găsit învăţând pe întuneric, într-o şcoală din Apuseni. Şcoala nu este electrificată, iar primăria satului respectiv nu a prevăzut în bugetul de cheltuieli sume care să le aducă micuţilor lumină în sălile de clasă. Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/pe-31-decembrie-best-of-tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau.html
12 noiembrie 2007, 19:06, Pro Tv
Sistemul universitar românesc, îmbătrânit şi rupt de mediul economic
O jumătate de milion de posturi libere. Acesta este golul din economia românească, tot mai afectată de lipsa forţei de muncă.
În premieră, Ministerul Economiei şi Finanţelor le cere şefilor din Educaţie să scoată absolvenţi.
Avem un sistem universitar îmbătrânit şi rupt de mediul economic
Vezi http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/sistemul-universitar-romanesc-imbatranit-si-rupt-de-mediul-economic.html
Profesori nemotivaţi, elevi dezinteresaţi, şcoli care stau să se dărâme, programe încărcate inutil.
Până acum, pe la conducerea Ministerului Învăţământului s-au perindat zece miniştri. Al unsprezecelea a ajuns la conducerea Educaţiei doar de câteva luni. Fiecare demnitar a venit cu propuneri de modificare a sistemului. Multe s-au dovedit nereuşite. Pentru mulţi dintre ei, singura realizare este faptul că în CV-ul personal apare menţiunea că au fost cândva miniştri.
În 17 ani, elevii au fost o mare masă de testare. S-au făcut experimente. Aproape că nu a existat an în care să nu se introducă ceva nou sau să se scoată ceva vechi sau abia introdus: programe, materii, testări. Examenele de la sfârşit de gimnaziu s-au modificat de trei ori, admiterea în liceu de cinci ori, iar bacalaureatul s-a schimbat de şase ori.
Primul urcat pe scaunul de la şefia Educaţiei a fost filosoful Mihail Sora. A stat la conducere doar şase luni. A fost urmat de Gheorghe Ştefan. Din octombrie 1991, conducerea ministerului este preluată de Mihail Golu. Singurul ministru care a reuşit să stea un mandat întreg în fruntea Educaţiei a fost Liviu Maior. În timpul său apar legi noi şi primele programe de învăţământ care le înlocuiau pe cele comuniste. În decembrie 1996, la şefia acestui portofoliu vine Virgil Petrescu. A urmat Andrei Marga, iar în timpul său s-au dat primele examene de capacitate. Un eşec total. La început de mileniu trei, conducerea este preluată de Ecaterina Andronescu. În 2001 a introdus repartizarea computerizată în licee. Mii de copii au ajuns în alte şcoli decât şi-au dorit, pentru că au greşit codurile liceelor.
Îi urmează Alexandru Atanasiu, dar în 2004 se schimbă Guvernul, iar la minister ajunge Mircea Miclea. Demisionează 11 luni mai târziu. Mihail Hărdău s-a remarcat prin achiziţionarea unei maşini pe care a lăsat-o urmaşului său, Cristian Adomniţei. Acesta a propus o lege a învăţământului: grădiniţa devenea obligatorie, se introduc tezele naţionale pentru admiterea în liceu, iar bacalaureatul a fost modificat pentru a şaptea oară.
La ora 21, Paula Herlo, vă aşteaptă pe video-chatul protv.ro, pentru o dezbatere despre sistemul de învăţământ din România, comparativ cu cel polonez, pe care ea vi l-a prezentat în cadrul campaniei "Tu ştii ce mai face copilul tău?"
Intra pe http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-in-deriva-11-ministri-in-17-ani.html
Mesaje pe forumul Pro Tv
NU atita materiede Mr Bond (20 decembrie)
Cea mai grava problema este ca a ramas idea de pe vremea comunista ca daca bagi cit mai multa materie in elevi ,o sa fie mai destepti ca cei din toata lumea.GRESIT ,elevii sunt suprasolicitati cu materia si informatii de care niciodata nu au nevoie,si nu le tin mint5e nici pe cele de baza ,care citeodata ,poate trebuie, iar pentru ce au nevoie in viata nu sunt pregatiti deloc. in alte tari se invata mai multe lucruri utile, si nu teorie ce nu stiu nici cei ce lucreaza la NASA.in Ungaria in fiecare an se taie din programa de invatamint,ca ei si-au dat seama de asta.Totusi daca PROTV vrea sa faca o emisiune de succes , sa faca un test cu macar 4 intrebari simple adresate parlamentarilor , si neaparat ministrul invatamintului, gen : formula de calcul supprafatei sferei , in ce an afost razboiul X , ce suprafata are romania, etc. ca cele legate de calcul matricial ,derivatii si alte lucruri sunt bune pentru extraterestrii.SI elevi , invatati limbi straine , ca macar e folositor...........
Prostie in Romaniade Andreea (20 decembrie)
Este o programa foarte incarcata.Eu sunt acum in clasa a 11-a si am ore de la 12 la 20.Mai bine ma angajez si primesc si bani decat sa ma duc la scoala 8 ore.Sunt niste tampiti la ce naiba atatea informatii care nici nu ne ajuta in viata.Va rog faceti niste apeluri pentru ca scoala de astazi ne omoara
=1 esca=0
invatamant?de NoFace (20 decembrie)
domnilor nu numai invatamantul sufera de o proasta gestionare a acestuia ci O TARA INTREAGA SUFERA de o proasta gestionare de 18 ani de zile!suntem nevoiti sa invatam inca de pe bancile scolii ca strainatatea este singura optiune buna de a face ceva in viata!domnilor guvernanti,ne"vindet i" strainatatii PE BANI DE NIMIC asa cum sunt vandute niste vite la targ!nimeni nu pleaca din tara de placere!
posturi in invatamantde alina (20 decembrie)
am vizionat in aceasta seara de 20 decembrie un interviu luat de andreea esca domnului ministru. cum este posibil sa spuna ca salariul pentru un profesor in primul an s-a facut de 8 milioane, lucru care nu s-a intamplat pentru ca asa a vrut sistemul de invatamant ci pentru ca salariul minim pentru studii superioare este de 8mil 8 sute, precizez brut , deci faceti dumneavoastra socoteala cu cat se placa acasa. A doua problema: cum poate sa spuna domnul ministru ca profesorii nu vor posturile din provincie cand anul acesta la titularizare in jud. constanta, pentru postul de psiholog scolar au fost scoase la concurs doar 9 posturi si toata lumea se plange ca nu sunt psihologi in scoli. Pe deasupra, sa nu mai vorbim ca sunt o gramada de comune care nici macar nu au o sala care sa poata si amenajata ca un cabinet de consiliere scolara. Dau doar un exemplu: scoala generala din palazul mare, care culmea mai este mai nou numit cartier al orasului constanta, si acolo nu este nici un psiholog.Sper ca cineva va putea sa-mi dea si mie niste raspunsuri.
INVATAMANTde andreea (20 decembrie)
sunt in clasa a 12-a eleva a unui liceu teoretic, profil servicii. avem un program extrem de incarcat, 33 de ore pe saptamana (maximul de ore). Fiecare profesor vrea sa invatam cat mai mult la obiectul lui. Sunt de acord cu el, pentru ca a facut si el o facultate ca oricare alt domn profesor. Am o mare nelamurire, de ce trebuie sa invat aceeasi materie la limba si literatura romana cu cei de la profil uman? Am doar 3 ore pe saptamana de romana... Sa faca profesorul pregatire (fara bani)dupa ore? N-are timp. Dupa 4 ore de specialitate una dupa alta, poti face romana? Nu dai randament.... Deci chiar daca vrei sa ramai peste ore la scoala sa faci pregatire pentru bac nu poti fizic.... Programa este nu incarcata, ci extrem de incarcata... Nu se gandeste nimeni ca suntem nevoiti sa invatam niste autori si operele lor, doar pentru nota? Cu ce ne ajuta? Cu nimic.
Pt MARY si nu numaide alecssys (23 decembrie)
si eu am de dat bac-ul anu asta si vreau sa spun ca Georgiana are dreptate ... si puteti sa intrebati orice elev si toti va vor spune ca se fac materii care nu au nici o legatura cu profilul ( chiar si unii profesori sustin aceasta idee). cultura generala se invata in clasele I-VIII ... nu la liceu ... nu ma duc la un profil de mate-info ca sa fac desen,religie, biologie pana imi iese pe ochi (mai ceva ca la bio-chimie) si multe alte materii printre care as baga si limba romana .... fratilor ... limba nu se invata la liceu ... nu ai ce sa cauti intr-un liceu daca nu cunosti limba romana ... de asta se da testarea nationala sau capacitatea dupa vechea denumire ... spuneati ca o sa imi foloseasca ceea ce invat la liceu intr-o discutie oarecare ... chiar credeti ca la cate sunt de invatat numai pentru profilul ales , o sa se mai chinuie cineva sa retina ceea ce se face pe langa incat sa retina peste 5 ani ? ... pai eu la romana invat astfel incat sa retin pt maxim o zi atunci cand am o lucrare sau teza ... si nu ca nu as avea memorie .. dar chiar nu ma risc sa ma incarc cu toate acele informatii ... spuneti ca o sa realizam peste mai multi ani ca ceea ce spuneti acum este adevarat ... ca o sa zicem "de ce nu am invatat atunci cand a trebuit?" ... ei bine ... poate o sa zicem ... dar nu o sa ne referim la perioada liceului ... poate mai degraba la perioada gimnaziala ... care si asta este vai de capul ei in prezent ... sa stiti ca exista 2 feluri de oameni : "unii care stiu totul despre nimic si altii care stiu nimic despre tot " iar voi toti care sunteti in varsta acum incercati sa ne faceti sa credem ca este mai bine sa nu stim nimic despre toate decat sa stiu tot ce pot despre un lucru ... fac parte din ultima generatie a lui CEAUSESCU .... reprezint viitorul acestei tari impreuna cu ceilalti oameni de varsta mea , pentru nu mai suntem deloc niste copii asa cum ne credeti voi, si ati face bine cu totii sa ne ascultati si pe noi cand vine vorba de aceasta tara pentru ca parerile si ideile voastre nu le-ati dobandit traind in viata noastra , ci traind majoritatea acum 22 de ani cand orice prost isi gasea un loc de munca , cand orice om avea un acoperis deasupra capului , cand banuiesc ca nu exista atata coruptie si mai ales ... cand Romania traia in intuneric ... ati incercat sa ne oferiti o viata mai buna ... apreciem acest lucru , dar trebuie sa intelegeti ca sunteti depasiti de aceste vremuri ... si asta nu din cauza varstei , ci datorita faptului ca au avut loc prea multe schimbari pentru Romania in destul de putini ani ... ati vrut libertate si nu ati stiut ce sa faceti cu ea ... cred ca m-am abatut destul de la subiect asa ca o sa inchei ... in concluzie : mai lasati ideile voastre deoparte ... nu va mai credeti atat de atotstiutori numai pentru ca aveti o varsta si ascultati-ne si pe noi ... pentru ca noi vom avea grija mai tarziu sa va fie voua bine sau rau ... sper sa fim ultima generatie a acestui invatamant de proasta calitate .
"Avantajele" pe care ni le ofere guvernantii..de Calin Andra (31 decembrie)
Stiu ca, oricat am incerca, nimeni nu va face nimic, in legatura cu invatamantul romanesc...Am 14 ani,sunt in cls a VIII-a si locuiesc intr-un oras mic...Sunt prima pe clasa..Ma bucura acest lucru...Comentariul pe care o sa il fac nu se refera la invatamantul romanesc..Vreau sa va felicit, pentru ca aveti initiativa si pentru ca, intr-adevar, faceti ceva pentru noi(copii)..Bravo voua..m-a surprins acest lucru..pentru ca ProTV este o televiziune privata,dar vad ca vreti sa faceti ceva pentru Romania, pentru toti copii..Sunteti niste oameni care doresc schimbari, vor prosperitate...un lucru, sa va spun..am urmarit toate reporajele facute de voi, si mi-au placut; se vede ca nu sunteti oameni care asteapta sa le pice din cer..actionati!..In primul semestru, am dat faimoasele TEZE UNICE..Intr-adevar, au fost subiecte medii(exceptie subiectul de la Lb romana), au cerut cunostinte minimale..Dar, de la inceputul anului scolar, si pana la data respectiva, am traait un adevarat cosmar..pur si simplu, NE PERSECUTAU MINTAL...si noi, elevii, si domnii profesori traiam intr-un STRES de nedescris..noi, pentru ca era vorba de viitrul nostru..iar domnii profesori, pentru ca se temeau care va fi rezultatul experimentului..mie, personal,mi-a fost frica, desi, invat foarte bine, dar nu stiam la ce sa ma astept..a fost pentru prima data..numai cand te gandeai..te-apuca tremuriciul..nu ieseam din casa..accesul la computer si internet limitat, iar lista countiua..cel putin, zilele dinantea tezelor au fost de cosmar..o obiectie am:multi elevi au fost nedreptatiti din cauza acestor teze; multi elevi care nici macar nu stiau ce sunt cu ei...si au luat note mari..CONCLUZIA:inva tamantul romanesc e VARZA!!..chiar daca va dura dezvoltarea sa, sper ca macar sa reusiti sa ii treziti pe "DOMNII" de la Guvern, "care se gandesc numai la binele nostru.." :-@inca o data, FELICITARI, si aveti tot respectul meu, dar cu timpul, il veti avea pe al tuturor:) va pup!:*:*:*..bye!:-H. .>:D
învăţământde buck (31 decembrie)
bravo echipei ce au conceput această emisiune specială.si noi suntem victimele acestui sistem. oricât de mult ne-am fi dorit să tragem foloase din scoală n-am reuşit. oare de ce? materii care nu-şi au rostul, profesori plictisiţi şi dezinteresaţi. sperăm din toată inima ca generatia următoare să poată face ŞCOALĂ. meritaţi laude! De la două victime ale învăţământului românesc
cea mai buna ideede mihaela (1 ianuarie)
Rezolvarea este extraordinar de simpla : te uiti la sistemul de invatamant din lume care are cele mai mari merite si care e cel mai bun si il aplici. SIMPLU. In cazul nostru, vbim de sistemul finlandez. E GREU ? In 17 ani nu suntem in stare sa facem ceva care sa mearga ?
Re:Învăţământul românesc în derivă: 11 miniştri în 17 ani!de Ovidiu (2 ianuarie)
Sa se aplice sistemul finlandez in Romania?Eu cred ca cu totii traim in lumea pe care o numim realitate.Acest lucru este imposibil.Acest sistem s-a format timp de 200 de ani si care se adapteaza nevoilor si caracterului finlandez. Ar trebui sa creem un nou sistem bazat pe necesitatilor si nevoilor noastre. De exemplu vedem un interes din ce ince mai scazut pentru scoala din partea elevilor .Care este sursa acestei probleme??Cum se poate rezolva aceasta problema?? Raspunsurile simple dar rezolvarea lor in plan practic este o alta problema. In primul rand o problema mare sunt profesorii prin atitudinea lor fata de elevi si maniera lor de a preda.A doua mare problema este programa scolara care este supraincarcata si bazata mai mult pe generalitai fara a putea pune in practica aceste cunostinte dobandite. Ca concluzie putem trage ca nu este indeajuns sa copiem un sistem educational si sa incercam sa-l aplicam in Romania deoarece risca sa pateasca acelasi lucru ca si reformele da pana acuma- sa ramana mai mult pe hartie iar in sine sa nu se schime nimic nefacand nimic alceva decat sa irautateasca starea actuala a invatamantului
Re:Învăţământul românesc în derivă: 11 miniştri în 17 ani!de Ovidiu (2 ianuarie)
Imi cer scuze pentru acest comentariu lung pe care probabil nimeni nu-l va citi Eu ,personal nu cred ca salariul mic al profesorilor conditiile destul de slabe pe care le prezinta scolile este o scuza al starii jalnice al invatamantului. De exemplu ca persoana care a vazut alte sisteme de educatie straine am o parere personala de cum ar trebui prezentata o materie in fata unor elevi si de a le-o face inteleasa fara eforturi exaordinari de mari , de a face din aceasta materie o experienta placuta si educativa din mai multe planuri Luam ca exemplu Istoria cu 3 ore pe saptamana: ..1.. (secretul este sa creezi o atmosfera placute in clasa in care profesorul este la acelasi nivel cu elevul )...in prima zi elevi trebuie sa vina cu un rezumat de o pagina a lectiei care va fi prezentata in saptamana respectiva. Prima zi consta in prezentarea in fata profesorului ceea ce a inteles din lectie(cu propriile cuvinte)si de a se expune punctele care nu au fost intelese din lectie (Dezvoltarea exprimarii libere si dezvoltarea conunicarii dintre elev si profesor) ..2.. In a doua zi profesorul trebuie sa prezinte de forma sintetizata lectia pentru ca elevii sa inteleaga puntele esentiale ale lectiei si sa se raspunda la nelamuririle ramase.Elevii fiind familiarizati cu lectia din prima zi nu vor avea mari probleme cu intelesul si tinerea minte a lectie care este prezentata de profesor ..3..A treia zi este rezervata pentru punerea in aplicatie a cunostintelor dobandite, adica de exemplu luam un text istoric (de ex.) relationat cu lectia respectiva. Elevul trebuie ca sa inteleaga acest text, sa-l relationeze cu ceea ce a invatat , si sa faca comentarii. Cu acest sistem se rezolva mai multe din problemele actuale - elevii isi dezvolta mai multe aptitudini si ramane cu niste cunostinte solide. *Nota*Menti onez ca nu trebuie pusa prea mare presiune pe elevi ci sa fie mai mult ca un joc in care nu sunt repercursiuni daca greseste si in care sa nu fie ridiculizat de profesor (cu se intampla in Romania acum). Relatia dintre elev si profesor este cheie in un astfel de sistem iar respectul sa fie reciproc.Elevi cu rezultate bune trebuiesc sa fie laudati iar elevii cu rezultate nu asa bune trebuiesc indrumati-- Nu exista asa ceva precum un copil prost!! Repet aceasta este o parere personala si trebuie luata ca atare!!!
Citeste mai departe toate mesajele de pe forum
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-in-deriva-11-ministri-in-17-ani.html
24 noiembrie 2007, 19:16, Pro Tv
Şcoala finlandeză, un model de succes pentru Europa
Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scoala-finlandeza-un-model-de-succes-pentru-europa.html
11 decembrie 2007, 19:49, Pro Tv
Finlanda: Un sistem de învăţământ în slujba elevului!
În Finlanda, liceenii au o viaţă uşoară. Bacalaureatul se poate da treptat, începând cu clasa a XI-a.
Mai mult decât atât, în ultimii doi ani de şcoală lecţiile sunt împărţite astfel încât absolvenţii să se poată concentra doar pe materiile de care au nevoie pentru examenul de admitere la universitate. Departe de a fi facil, acest sistem scoate absolvenţi de top, printre cei mai bine pregătiţi din lume. vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/finlanda-un-sistem-de-invatamant-in-slujba-elevului.html
13 decembrie 2007, 20:06, Pro Tv
Şcolile de meserii din Finlanda şi Polonia, ridicate la rang de artă
Învăţământ de plăcere. Iată un principiu pe baza căruia Polonia şi Finlanda au ridicat învăţământul profesional la rang de artă. Tinerii sunt motivaţi să-şi transforme pasiunile în meserii.
Finlanda şi Polonia au reinventat şcolile de arte şi meserii atunci când s-au trezit cu deficit de specialişti pe piaţa forţei de muncă .vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scolile-de-meserii-din-finlanda-si-polonia-ridicate-la-rang-de.html
31 decembrie 2007, 16:00, Pro Tv
Finlanda, ţara unde copiii merg de plăcere la şcoală
Un sistem de învăţământ bine gândit poate face dintr-un elev obişnuit, unul excepţional.
O demonstrează Finlanda, unde copiii nu numai că vin cu drag la ore, dar şi continuă cu toţii şcoala până la liceu sau profesională cel puţin.vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/finlanda-tara-unde-copiii-merg-de-placere-la-scoala.html
31 decembrie 2007, 16:05, Pro Tv
Şcoala de profesori din Finlanda: performanţa aduce performanţă
În urmă cu patru ani, sistemul de învăţământ finalndez a dat lovitura. După două evaluări internaţionale, s-a descoperit că elevii din Finlanda sunt cel mai bine pregătiţi. Aceasta pare să fie urmarea reformei serioase şi profunde, făcută acum trei decenii.
Unul dintre punctele forte ale reformei finlandeze a fost facultatea destinată profesorilor vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scoala-de-profesori-din-finlanda-performanta-aduce-performanta.html
13 nov 2007 Pro TV
Învăţământul polonez îi ajută pe elevi să afle ce doresc în viaţă
Elevul descurcăreţ şi liber în gândire. Acesta este principiul de la care au pornit specialiştii polonezi, atunci când au decis că învăţământul polonez are nevoie de o schimbare.
Au reîmpărţit ciclurile de învăţământ, au introdus cursuri opţionale şi i-au scăpat pe copii de materiile inutile. Pentru cei mici, şcoala e locul unde se distrează învăţând să scrie şi să citească. Cei din gimnaziu spun că e mediul unde îşi dezvoltă abilităţile şi îşi descoperă talentele. Iar la liceu, profesorii îi ajută să-şi transforme pasiunile în profesii. vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-polonez-ii-ajuta-pe-elevi-sa-afle-ce-si-doresc-in.html
18 octombrie 2007, 21:41, Pro Tv
Imaginează-ţi că trăieşti departe de oraş. Educaţia care ţi se oferă nu e pe măsura viselor tale. Singura ta vină - nu te-ai născut unde trebuia.
Află la Ştirile Pro Tv una dintre miile de poveşti tulburătoare despre şcoala românească.vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/vineri-la-stirile-pro-tv-o-poveste-tulburatoare-despre-scoala.html
31 decembrie 2007, 16:00, Pro Tv
Şcolile profesionale din România atrag din ce în ce mai puţini elevi
Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/scolile-profesionale-din-romania-atrag-din-ce-in-ce-mai-putini.html
19 octombrie 2007, 09:26, Pro Tv
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-la-extreme.htm
În timp ce într-o şcoală din Sibiu elevii au uitat de tablă şi burete şi folosesc în loc monitoare LCD, videoproiectoare şi tot felul de alte minuni tehnice, în Comarnic un liceu stă să se prăbuşească.
Copiii au fost înghesuiţi în doar câteva săli şi învaţă în trei schimburi.
Maseje pe forum
minciunade anonim (20 octombrie)
cea ce vedeti in imaginile din cisnadie nu sunt adevarate acest laborator exista dar se tine doar de frumusete in el sa intrat doar cand a fost filmare in rest niciodata eu sunt elev in clasa a XII si clasa mea nu a intrat niciodata in acel cabinet doarece directoare nu da voie profesorilor sa intre in acest cabinet VA ROG FACETI CEVA PUBLIC SAU DATI CEVA PE POST IN LEGATURA CU ACEST LUCRU va multumesc
nu este adevaratde elev (21 octombrie)
atata reclama ni s-a facut la acest laborator insa numia 2 clase din scola au urcat in acest cabinet pt o ora sau 2.unii elevi nici nu stiu cum arata acest cabinet si a trcut ceva timp de la inceperea anului scolar....nu cred ca va fi folosit asa cum trebuie.deci ceea ce se zice in reportaj cum ca elevii au uitat de creta este o aberatie
jilavade nume (22 octombrie)
vai de capul ei de scoala(gustav gundisch),laboratoru l ala multimedia e frumos,nu am ce sa zic in privinta lui,dar in scoala aia se fac discriminari,am fost si eu la liceul ala dar m-am transferat la alt liceu!!!ati fost cumava in grupurile sanitare sa vedeti ce urat e acolo???? Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/invatamantul-romanesc-la-extreme.htm
13 noiembrie 2007, 19:01, Pro Tv
Meditaţiile, a doua şcoală
vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/meditatiile-a-doua-scoala.html
5 noiembrie 2007, 19:14, Pro Tv
Haos în învăţământ din cauza manualelor alternative. Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/haos-in-invatamant-din-cauza-manualelor-alternative.html
20 decembrie 2007, 19:35, Pro Tv
Andreea Esca şi ministrul Adomniţei, despre învăţământul românesc
Am văzut şcoli în ruine, pentru care s-au cheltuit miliarde de lei. Elevi care fac un maraton zilnic până la şcoală, ca să înveţe să scrie şi să citească. Am văzut cadre didactice umilite de elevi, dar şi profesori care bat copii în faţa clasei sau care consumă alcool la şcoală.
Mii de şcolari de nota zece pleacă din România pentru că sistemul de învăţământ nu-i încurajează. Avem prea mulţi suplinitori, profesori fără vocaţie şi elevi lipsiţi de respect. Sunt prea puţini bani pentru dascăli. De 18 ani, guvernanţii se întrec în reforme care rămân pe hârtie şi produc mai mult haos.
Am văzut exemple de învăţământ din Finlanda şi Polonia, unde reforma a reuşit. În România se pregăteşte o nouă lege a învăţământului. Iniţiatorul ei, ministrul educaţiei, Cristian Adomniţei, a fost invitat în studioul Ştirilor Pro Tv.
Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/andreea-esca-si-ministrul-adomnitei-despre-invatamantul-romanesc.html
20 decembrie 2007, 14:19, Pro Tv
Carmen Avram: Cei care fac legile sunt de vină, nu profesorii!
function sendEmail(){
var S= "Stiri la Protv - Carmen Avram: Cei care fac legile sunt de vina, nu profesorii!";
var B="Ti-a fost recomandata o stire pe site-ul ProTV.\nCarmen Avram: Cei care fac legile sunt de vina, nu profesorii! - http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/carmen-avram-cei-care-fac-legile-sunt-de-vina-nu-profesorii.html";
self.location="mailto:adresa@example.com?subject="+S+"&body="+B;
}
vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/carmen-avram-cei-care-fac-legile-sunt-de-vina-nu-profesorii.html
20 decembrie 2007, 17:38, Pro Tv
Paula Herlo: În România ar trebui reglementată relaţia elev-profesor
Mesaje pe forum
ministrul Adomniteide anonim (20 decembrie)
in seara de 20.12.2007, ministrul Adomnitei ii spunea Andreei Esca, ca are un program pentru invatamant, dar din ceea ce spunea acest asa-zis ministru reiesea ca vorbea doar din carti si din vise fara a-i putea raspunde Escai concret in ce consta programul invatamantului promovat de el. si acest ministru a facut ca si cei anteriori lui: a dat vina pe cei ce au guvernat anterior si ca in 18 ani nu s-a facut numic in privinta gradinitelor, scolilor etc., dar nu a spus ce a facut actuala guvernare din care face parte si el, pentru ca nici acestia nu au facut nimic. se multumesc sa priveasca "peste gard" la vecini.
vezi http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/paula-herlo-in-romania-ar-trebui-reglementata-relatia-elev-profesor.html
27 decembrie 2007, 12:00, Pro Tv
Pe 31 decembrie, Best of Tu ştii ce mai face copilul tău?
Pe 31 decembrie, de la ora 18.00, Ştirile Pro Tv prezintă, în cadrul unei ediţii speciale, cele mai impresionante reportaje despre şcoala romanească realizate în campania "Tu ştii ce mai face copilul tău?".
Telespectatorii Pro Tv vor putea revedea astfel o parte din poveştile care au cutremurat o ţară întreagă. Mulţi îşi vor aminti de copiii din satul Valea Popii, care nu au văzut niciodată un calculator sau o maşină. At\t de săraci, elevii se duc la şcoală ca să măn\nce cornul şi laptele, uneori singura masă zilnică. Povestea acestor copii a fost at\t de impresionantă încât sute de telespectatori au sărit în ajutorul lor, iar la sfârşitul lunii noiembrie a fost organizată şi o gală pentru strângerea de bani pentru dotarea scolii din Valea Popii.
Un alt reportaj incredibil, realizat de Alex Dima în judeţul Vaslui, care vorbeşte despre situaţia unor micuţi ce se trezesc la 5 dimineaţa şi străbat zeci de kilometri pe jos, prin frig sau arşiţă, doar pentru căîşi doresc să meargă la şcoală.
În aceeaşi ediţie specială a Ştirilor Pro Tv va fi prezentă şi povestea unor copii pe care reporterul Paula Herlo i-a găsit învăţând pe întuneric, într-o şcoală din Apuseni. Şcoala nu este electrificată, iar primăria satului respectiv nu a prevăzut în bugetul de cheltuieli sume care să le aducă micuţilor lumină în sălile de clasă. Vezi
http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/pe-31-decembrie-best-of-tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau.html
12 noiembrie 2007, 19:06, Pro Tv
Sistemul universitar românesc, îmbătrânit şi rupt de mediul economic
O jumătate de milion de posturi libere. Acesta este golul din economia românească, tot mai afectată de lipsa forţei de muncă.
În premieră, Ministerul Economiei şi Finanţelor le cere şefilor din Educaţie să scoată absolvenţi.
Avem un sistem universitar îmbătrânit şi rupt de mediul economic
Vezi http://www.protv.ro/stiri/tu-stii-ce-mai-face-copilul-tau/sistemul-universitar-romanesc-imbatranit-si-rupt-de-mediul-economic.html
Şcoala neantului-Gandul
de Melania MANDAS VERGU 24 OCTOMBRIE 2007
Secretara de stat a preuniversitarului, doamna Zvetlana Preoteasa, recidivează. Primul păcat al şefei postlicealelor, liceelor, şcolilor generale şi primare şi a grădiniţelor a fost acela că, în entuziasmul egalitarist – specific, nu, politicii liberale pe care o reprezintă – a propus desfiinţarea gradelor didactice. Ce atâta elitism în şcoala românească, atâtea examene şi asemenea stratificare profesională: profesor/învăţător gradul I, gradul II! Toată lumea să aibă doar definitivatul.
După mintea doamnei reformatoare, examenul de intrare în profesie, definitivatul, care se susţine după 2 ani de funcţionare pe post şi pe care-l pică doar prostul-proştilor – ceea ce n-am prea auzit să se fi întâmplat, nici măcar în istoria postdecembristă plină de „minuni” a şcolii –, este suficient. Sigur, faptul că doamna are doar gradul didactic definitiv reprezintă un amănunt nesemnificativ al propunerii secretarului de stat, care, în fond, este un exemplu viu şi grăitor al ideii că nu gradele profesionale contează când este să ajungi în funcţii mari de decizie.
Dacă pentru un amărât de director de şcoală generală a avea gradul didactic II este condiţie de bază pentru ocuparea funcţiei de conducere, pentru secretarul de stat este destul să fie definitivă în învăţământ şi mai ales în slujba partidului. Recidiva doamnei Zvetlana Preoteasa este însă şi mai tare decât greşeala iniţială. De vreo trei zile, secretarul de stat bântuie prin televiziuni pentru a prezenta soluţia salvării învăţământului românesc: 70 (şaptezeci, nu e o greşeală de tipar!) la sută din programa şcolară a preuniversitarului o aruncă la coş, fiindcă elevii României au program şcolar prea încărcat şi învaţă prea mult. Mai avea să ne spună doamna Zvetlana cu glăsciorul ei suav că elevii învaţă numai prostii la şcoală şi că în general mai bine i-am lăsa să se educe la şcoala vieţii pe stradă şi după blocuri, şi nu în clase. Citeste mai departe pe
http://www.gandul.info/puterea-gandului/scoala-neantului.html?4237;967628
Comentaii pe forum la acest articol
Postat de Mirela Lefter la 24.10.2007 19:01
1/. Gradele didactice exista doar pe la noi, au fost "importate" de la vecinii dragi din Est, pentru a se limita accesul celor cu origine "nesanatoasa" la functii de conducere si la gradul I . Cine lucreaza in sistem stie ca erau locuri limitate si conditii diabolice pentru a accede la concursul pt.obtinerea gr.I (dosar de cadre bun, recomandare B.O.B. din scoala si alte mizerii de acelasi fel). Chiar tema lucrarii pt gr.I trebuia aleasa cu grija, in concordanta cu documentele de partid (a se citi : evitarea temelor cu orientare cosmopolita, abordarea interculturala, etc.). Totodata, diferenta de salariu la gr.I era, cu adevarat, semnificativa, respectiv 1000 lei (inainte de l989), adica 1/3 din salariu. Acum aproape nu mai conteaza, e de aproximativ 100 RON. 2/. In prezent : programa disciplinei este obligatorie insa profesorul este absolut liber sa o abordeze in stil creativ, folosind diverse materiale si auxiliare didactice, selectand continuturile cele mai atractive, facilitand si adaptand-o la nivelul clasei; In plus, printre mult hulitele manuale alternative exista si unele destul de bune. 3/ Problema perfectionarii corpului profesoral , cine face aceasta perfectionare , formatorul mai are vreo legatura cu procesul de predare-evaluare, care sunt finalitatile cursurilor de perfectionare gestionate de CCD si alte organizatii ... sunt multe de comentat aici. 4/ Lipsa de motivare a corpului profesoral.... si aici ma refer nu numai la salarizare (care variaza intre 200-300 euro lunar - spre finalul carierei) ci si la atitudinea depreciativa a tuturor forurilor ierarhic superioare, incepand cu absolut toti guvernantii din '90 ... si pana la diverse persoane atotcunoscatoare, mass-media, parinti, care de dragul picanteriilor, al ratingului pun la "gazeta de perete " cu titluri de o schioapa situatii iesite din comun, care nu caracterizeaza, de regula, intreaga breasla. Ia sa-i vad pe ei cum relationeaza cu o clasa in care elevii nu au crescut cu cheia de gat ci cu telefonul mobil, cu haine de fitze, cu vacante prin strainataturi, cu tupeul unui rege al manelelor sau patron de club de fotbal. Sau, in cazul mai trist, cu elevi ai caror parinti muncesc pe branci in vreo Italie sau Spanie, pruncii in cauza fiind lasati in grija binevoitoare a anturajului strazii, mirandu-se apoi cand afla despre abandonul studiilor. 5/ Lipsa materialelor didactice interactive pentru realizarea unui demers didactic cu adevarat interesant, atractiv si motivant. Exemplu : daca intr-o scoala exista laborator de informatica, computerele nu sunt conectate la internet si, mai mult, sunt aproape "chele", uzate moral. Doar cu creta, burete, planse ... nu determini acesti elevi dependenti de calculator sa aprecieze informatia oferita. Pe de alta parte ei nu sunt mai putin destepti decat generatiile anterioare ci, dimpotriva ! Sunt mai directi, sintetici, coreleaza rapid informatia, cu conditia sa le fie prezentata adecvat. 6/ Imbatranirea corpului profesoral si fluctuatia anuala a cadrelor didactice tinere care, in lipsa titularizarii si a unui salariu decent, considera invatamantul ca pe o etapa temporara in cariera lor profesionala. La ce bun sa depuna eforturi ? De ce sa se lege de o anume scoala ? De ce sa-i pese de prestigiul scolii ? Ii pasa cuiva din cei de sus de facturile lunare scadente si care depasesc cuantumul unui salariu de profesor debutant ? Si asa mai departe.... A... uitasem, nici nu cred ca are vreo importanta dealtfel... sunt profesor gradul II.
Postat de Nana la 24.10.2007 19:44
Pai daca programa e incarcata, poti sa stai mai multe ore la o lectie, ca sa-l inveti pe elev sa foloseasca cunostintele dobandite? Si o alta problema e faptul ca la examene sau la teze cu subiect unic tot asa sunt alcatuite subiectele, cu aceleasi cerinte de a reproduce cunostinte, nu de a le valorifica. Si atunci nu de la programa trebuie pornit? Iar in privinta gradelor didactice, poate sa-mi spuna cineva cum il ajuta in perfectionarea lui pe un prof de limbi straine care-si sustine gr. I cu tema dialecte din Maramures? Si atunci ce rost au gradele didactice?
Postat de danielle la 25.10.2007 10:30
Nu 70 % ci 85% din programa ar trebui taiata. exista un interes al profesorilor in volum mare, adica meditatii. Am 22 de ani de invatat, fara bisare, si sunt ingrozit de manualele copiilor mei, care trebuie sa fie in priza toata ziua si trebuie sprijiti de 2 parinti cu cu studii superioare. Scoala e o bataie de joc sinistra.
Postat de Ganditorul la 23.10.2007 22:02
Doamna Melania MANDAS VERGU se baga bine de tot in seama si se considera atotstiutoare in problemele invatamantului. Sunt profesor si pot sa ii sun ca nu numai definitivatul se ia usor ci si celelalte grade, totul fiind o chestiune de timp. S-a ajuns la o banalizare a gradului didactic 1 pe care in multe scoli il detin majoritatea profesorilor. Daca ar fi asa de valoros nu ar fi obtinut de toata lumea. Iar problema incarcarii nejustificate a programei scolare este foarte adevarata. In scolile din occident se invata mult mai putina informatie dar se pune baza pe formarea de competente si deprinderi pentru viata. Informatia se perimeaza rapid dar competentele si deprinderile raman. In trecut citeam cu palcere Gandul si articolele din rubrica de Educatie - acum Scoala, insa de la un timp imi provoaca tot mai multa repulsie. Sunteti partinitori si mincinosi. Am urmat mai multe cursuri de perfectionare cu profesori din occident asa ca am aflat ce inseamna un invatamant de calitate. Nu inseamna Cantitate ci Competente. Iar gradele nu inseamna neaparat performanta la clasa. inseamna o treapta profesionala si atat. Intre a face educatie , pregatire, formare de competente si a obtine grade didactice nu este o legatura directa. Gradele se obtin in special prin diferite examene care nu demonstreaza priceperea profesorului la clasa. inspectiile de grad sunt cel mai adesea formale si aranjate ca tot ce se intampla in tara asta dealtfel. Asa ca doamna Melania, imi pare rau sa va spun dar cred ca intrati in categoria profesorilor vanduti politic sau rupti de realitatea educatiei contemporane si de cea din scoala romaneasca.
Postat de Tranca la 24.10.2007 06:24
Doamna jurnalista, mata ai vazut macar manualele (spre exemplu) de biologie de clasa a VII-a unde li se cere copiilor sa interpreteze o radiografie? Materia care li se preda copiilor e foarte stufoasa, cu notiuni incorect definite, iar unii profesori, desi sunt relativ tineri, merg pe principiul "crede si nu cerceta". Cred ca sunteti in totala necunostinta de cauza si criticati de dragul de a critica.
Postat de Profion la 24.10.2007 08:47
Doamna Vergu nu vrea sa stie cum se obtin de regula in Romania gradele didactice I, din cauza ca doamna Preoteasa are definitivatul. De fapt "profii" se impart in profesionisti si neprofesionisti. In fiecare categorie intra atat profi gradati cat si simpli ...soldati. Nici vorba de un cuantum ideal al programelor sau de metodologii, care, aplicate ii fac pe elevi sa stie. Sa-si aminteasca doamna de profesorii de la care a invatat sa invete si-mi va da dreptate. Nu cunosc profesor mai incitant pentru devenirea elevului decat cel care te provoaca prin competenta si orizontul sau cultural la lectura. Am vazut destui elevi activati la ore care nu s-au ales cu nimic din disciplina...jucata. De ce nu scriu profesori la rubricile de profil din ziare?
Postat de Laurentiu Szabo la 24.10.2007 11:09
Cred ca articolul ,,scoala neantului,, contine o cotradictie intre partea de inceput si partea finala( parte finala foarte concisa si corecta, de alffel). Intre chestiunea cantitatii de materie ce trebuie acumulata si metoda de invatare nu exista o contrapozitie. Este adevarat ca programa scolara este incarcata si ar trebui descongestionata, cu alte cuvinte nu vad unde greseste, din acest punct de vedere secretara de stat. Pe de alta parte, este tot atit de adevarat ca ar trebui pus accentul pe metoda de studiu, ca scoala preuniversitara ar trebui sa ofere un raspuns clar la intrebarea: ,,cum trebuie sa invete elevii?,, si nu neaparat cit trebuie sa invete.
Postat de Cornel la 24.10.2007 12:06
Doamna Vergu, scrieti va rog frumos si despre faptul ca elevii din zilele de astazi au devenit un fel de sclavi (ma refer la cei care vor sa faca ceva in viata,nu la lepre). Copilul meu lucreaza la 12 ani mult mai mult ca mine care am servici. Are 4-5-6 ore zilnic incepand cu orele 13 dupa care dupa ce vine de la scoala trece direct la lectii pana pe la 10 seara. Dimineata dupa ce se trezeste mai lucreaza vreo 2 ore. Programa este prea incarcata, toti profesorii se intrec sa le dea teme cat mai grele pentru acasa pentru ai convinge pe parinti sa-i dea la meditatii. La matematica de exemplu la ore fac numai exercitii usoare iar acasa le dau numai exercitii de olimpiada pe care numai parintii cu cunostinte solide de matematica le pot face. De fapt jumatate din materie o invata parintii. Am crezut ca am terminat cu scoala si acum o luam de la capat. Nevasta-mea a facut progrese remarcabile la limbile straine si matematica, capitole la care ea a stat mai rau in tinerete. Propunerea mea este sa se revina la programa comunista, chiar si aceleasi manuale si chiar sa se invete si Sambata pentru a avea un program mai aerisit. Intrarea la liceu sa se faca numai prin examen si netinandu-se cont de media la scoala ( acest lucru obliga copii sa invete si la materiile care nu-i atrag sau care nu le folosesc in viata, printre care si religia). Puteti face si voi ziaristi ceva constructiv pentru noi cititorii vostri. Va rugam frumos.
Postat de Adrian la 24.10.2007 14:21
Stimata Doamna, V-am citit articolul de azi si vreau sa va spun ca ori aveti o problema de principiu in ceea ce scrieti ori nu stiti cum ar trebui sa arate un invatamant de calitate. Rostul invatamantului este acela ca profesorul sa poata intr-un in dialog specific cu elevii. Suspiciunea neocomunista care bantuie sistemul de invatamant a facut ca invatamantul sa devina antidialogal: profesorii nu mai sunt atenti la modul de intelegere a elevului, ci la indeplinirea normei ministeriale. Totul e prea stufos in acualul sistem educational ( antieducational? ). Asadar: structura invatamantului trebuie sa fie cat mai simpla si mai practica ( e ceea ce eu inteleg prin 'principial' ) ; dinamismul educational este conditia cea mai importanta pentru ca sa putem vorbi de un dialog intre profesor si elev, insasi ideea de fond a oricarui sistem educational. Decat examene fara vreun rost ca acelea pe care le sustin profesorii astazi mai bine ar fi sa se creeze posibilitatea de a discuta intre profesori de aceeasi specialitate pe subiecte necesare dinamizarii procesului de educati. Doamna ziarist, cautati sa nu mai fiti, asa cum banuiesc, impotriva doar de dragul impotrivirii si discerneti ideile bune de ideile rele.
Postat de Mihnea la 24.10.2007 17:06
La scoala am invatat urmatorul lucru:" Cind privesti la Nimic, Nimicul priveste prin ochii tai." Sa stiti ca nu se mai zice scoala, se zice "locul unde inveti sa dai spaga".
Postat de Nevermind la 24.10.2007 17:32
Dreptate au atat autoarea articolului cat si "secretara de stat" . Si gresesc ,asisderea , amandoua . Am copilul in clasa a -V-a . Are program de al 14:00 la 19:30 zilnic mai putin miercurea ("scapa" mai repede cu 50 de minute) . Fiind la o scoala cu "limba materna" diferita de romana are 5 ore de acea limba si 5 ore de romana . la aceasta adugati 2 limbi moderne a cate 2 ore . Sunt deja 14 ore de materii "locale" . Imi permit sa definesc astfel materiile ce sunt de folos (in sens ingust) doar in cazuri particulare . Mai are pe langa acestea si 4 ore de matematica , 1 ora de biologie , 1 ora de geografie , 1 ora de istorie . Acestea ar fi materiile de uz general (cu mici disensiuni pe tema istoriei , mai mult sau mai putin alternativa si interpretabila) . Presupun ca matematica , biologia , geografia or fi cat de cat identice si aici , si in occident si in orient . Mai are insa si ore de aptitudini / dexteritati (desen,muzica,sport) si ore ciudate cum ar fi educatia tehnologica (bine suna la un copil de clasa a-V-a tehnologie !) sau educatia ptr. sanatate. Nu lipseste dirigentia (si nici nu ar fi cazul) . In cazul materiilor de tip "limba si literatura " este foarte mult pus accentul gramatica in detrimentul limbajului si vocabularului . Sa nu imi spuneti ca oricare dintre dvs. sta si analizeaza fiecare vorba inainte de a oo scoate din gura . (oare e bun cazul , se realizeaza acordurile , etc.) Ca urmare foarte multi dintre copii considera ca partea de "literatura" nu constituie o tema sau o obligatie scolara . Oricum cititul este considerat o mare napasta mai ales in ultimii 17 ani . Ca rezultat vor stii sa formuleze foarte corect ceea ce stiu din vocabular , adica mai nimic . La matematica se simte o incercare de a comprima cat mai multa materie intr-un spatiu redus . Nu stiu cine concepe programa , dar ii atrag serios atentia ca aceasta nu este un mijloc de a ne exhiba eruditia intr-un domeniu ci de a forma niste bieti copii pana la urma . Avand o farmatie de inginer sunt uluit ce sincope apar pe drumul dintre X - necunoscuta - marimea de aflat - operatia matematica (aritmetica) in sine . Iar , cateodata, in mijlocul unei crize de furie vad in fata chipul nedumerit al copilului care nu intelege ce am si ma opresc subit , intelegand brusc ca nu este numai vina lui ci si a scolii si a mea . Vina mea incerc sa o platesc cu foarte multa frustrare si neuroni (cati or mai fi ) dusi , cu timp de facut lectii impreuna , cu nervi si ... tot tacamul . A lui o plateste prin diverse restrictii . Dar a scolii cine o plateste ? Tot noi , dar de data aceasta impreuna cu dna. Vergu si cu dna. secretar de stat . ma gandesc cu groaza ca vor mai veni si alte materii : chimia si fizica (hai ca la astea mai am ceva amintiri) cu ore in plus . (unde ? cand ? ce se "scoate" ?) Ce se fac parintii care au o formatie "umanista" in cazul acestor 2 materii . Ce sa se faca , meditatii !!. Inca o observatie : nu am priceput pre bine cum este cazul cu "dosarul" cu medii . Sa inteleg ca un copil ce nu poate fugi decat de nota 5 este egal cu cel care are 5 la matematica . Sau lipsa de talent la desen este echivalenta cu ... ce vreti dvs . de la romana ? Este pe forum cineva care pomeneste de competente . Foarte larg sensul acestui cuvant . Ce competente trebuie sa aiba un copil de clasa a - V-a sau a VII-a . Contabilitate ? Auditor ? Medic de medicina muncii ? Ministru secreta de stat ? Scoala se numeste totusi generala si asa trebuie sa fie pana la un anumit punct . Intr-o situatie fluida cum este cea actuala nu cred ca se mai poate marsa orbeste pe o pregatire specifica , pe o competenta anume . Poate ca la terminarea scolii , acea competenta nu mai este ceruta . Si atunci ce face "competentul" in domeniul X ? Vreun echivalent de masterat ca tot e la moda la absolventii de facultati cu ani mai putini ca inainte si fara sambete "lucratoare" . Nu zic ca este o treaba usoara educatia . Si este si extrem de prost platita (ca si sora de suferinta perpetua sanatatea) . Iar eu trebuie sa recunosc ca de abia la facultate am priceput ce trebuie sa fac : cum sa invat ca sa acumulez cunostinte si cum sa caut si sa fac conexiuni . Asta nu se invata de fapt si ar trebui . Iar bataliile de dosar ce se profileaza nu sunt o solutie . Acolo sa vedeti traume nu la examenele de admitere . Continuind in sistemul de "scoala pentru parinti " o sa ne trezim cu generatii pentru care prima scola va fi cand sunt parinti !! Cu masterat , nu-i vorba, ca doar se ia pe bani nu pe cunostinte !!
Postat de eugeniu la 24.10.2007 17:52
Doamna Vergu , Este posibil ca doamna Svetlana Preoteasa sa mai spuna si ceva prostioare , nu zic nu . Dar acum spuneti dvs. care scrieti despre invatamantul din Romania de f.f.multi ani ! Este normal ca un elev din clasa V -a sa stea 5-6 ore la scoala si apoi sa vina OBOSIT acasa - mai ales cand invata dupa amiaza - si sa se mai apuce si de lectii ? Ca de , la cat are bietul copil de invatat maine dimineata nu o sa-i ajunga timpul !? Este normal ca un manual de Limba Romana sa aiba 6-7 autori si o gramatica care se invata in clasele a VII-a si a VIIIa , daca nu chiar intr-a IX-a ? Aci citi manualul de Istorie ? Daca nu va rog sa o faceti si o sa gasiti niste enormitati de-ti vine sa-i cauti pe domnii profi alternativi si sa le dai cu cartea in cap ! Si nu numai . Cititi Tehnologia si vedeti ce spune despre arhitecti si arhitectura ! Ce sa retina un copil de clasa a V-a din inventiile astea alternative ? Suntem oameni mari si facem greve pentru 8 ore de munca si 5 - daca se poate chiar 4 - zile pe saptamana !?!? Si atunci cum obligam prin PROGRAMA SCOLARA un copil sa lucreze 10-12 ore pe zi ? Sa fim seriosi doamna . Scoala are 12 ani de studiu pentru cultura generala nu pentru specializare . De fapt o " specializare " din care bietul copil nu ramane cu nimic . Manualele alternative sunt o AFACERE la care participa mai multi profesori care dupa aceia obliga copii sa le cumpere . Va asigur ca " sistemul " este foaryte bine pus la punct . Militati pentru un INVATAMANT MODERN si este foarte bine , chiar va multumim . Dar va rugam frumos faceti-o in interesul copiilor nu al profesorilor . Sa auzim de mai . . bine .
Postat de Observator la 24.10.2007 18:44
Felicitari pentru editorial ! Scoala romaneasca la toate nivelurile s-a degradat fantastic. Coruptia la angajari , subordonarea puternic fata de politic, impostori, securisti - fosti si actuali-, fosti si actual i activisti, politruci . Scoala este locul cel mai corupt din Romania. Este locul unde inveti din frageda pruncie ca singura sansa reala de reusita in viata este sa faci parte din sistem. Ah! Mai e o sansa: sa emigrezi!
Postat de Bate campii la 24.10.2007 18:46
Dna Vergu bate ca de obicei campii. In loc sa compare ariile curriculare romanesti cu cele occidentale, vrea sa desfiinteze un om care vrea totusi sa faca ceva pentru descongestionare. Aici nu e vorba doar de metode, ci de o pedagogie clara a informatiei, a input/ului pentru ca noi invatam mult ca sa retinem putin. La ce e nevoie de 2000 de oase stiute pe de rost, de mii de munti, mii de ape, mii de formule chimice, fizice? V-au ajutat la ceva?
. Citeste mai departe pe
http://www.gandul.info/puterea-gandului/scoala-neantului.html?4237;967628
Secretara de stat a preuniversitarului, doamna Zvetlana Preoteasa, recidivează. Primul păcat al şefei postlicealelor, liceelor, şcolilor generale şi primare şi a grădiniţelor a fost acela că, în entuziasmul egalitarist – specific, nu, politicii liberale pe care o reprezintă – a propus desfiinţarea gradelor didactice. Ce atâta elitism în şcoala românească, atâtea examene şi asemenea stratificare profesională: profesor/învăţător gradul I, gradul II! Toată lumea să aibă doar definitivatul.
După mintea doamnei reformatoare, examenul de intrare în profesie, definitivatul, care se susţine după 2 ani de funcţionare pe post şi pe care-l pică doar prostul-proştilor – ceea ce n-am prea auzit să se fi întâmplat, nici măcar în istoria postdecembristă plină de „minuni” a şcolii –, este suficient. Sigur, faptul că doamna are doar gradul didactic definitiv reprezintă un amănunt nesemnificativ al propunerii secretarului de stat, care, în fond, este un exemplu viu şi grăitor al ideii că nu gradele profesionale contează când este să ajungi în funcţii mari de decizie.
Dacă pentru un amărât de director de şcoală generală a avea gradul didactic II este condiţie de bază pentru ocuparea funcţiei de conducere, pentru secretarul de stat este destul să fie definitivă în învăţământ şi mai ales în slujba partidului. Recidiva doamnei Zvetlana Preoteasa este însă şi mai tare decât greşeala iniţială. De vreo trei zile, secretarul de stat bântuie prin televiziuni pentru a prezenta soluţia salvării învăţământului românesc: 70 (şaptezeci, nu e o greşeală de tipar!) la sută din programa şcolară a preuniversitarului o aruncă la coş, fiindcă elevii României au program şcolar prea încărcat şi învaţă prea mult. Mai avea să ne spună doamna Zvetlana cu glăsciorul ei suav că elevii învaţă numai prostii la şcoală şi că în general mai bine i-am lăsa să se educe la şcoala vieţii pe stradă şi după blocuri, şi nu în clase. Citeste mai departe pe
http://www.gandul.info/puterea-gandului/scoala-neantului.html?4237;967628
Comentaii pe forum la acest articol
Postat de Mirela Lefter la 24.10.2007 19:01
1/. Gradele didactice exista doar pe la noi, au fost "importate" de la vecinii dragi din Est, pentru a se limita accesul celor cu origine "nesanatoasa" la functii de conducere si la gradul I . Cine lucreaza in sistem stie ca erau locuri limitate si conditii diabolice pentru a accede la concursul pt.obtinerea gr.I (dosar de cadre bun, recomandare B.O.B. din scoala si alte mizerii de acelasi fel). Chiar tema lucrarii pt gr.I trebuia aleasa cu grija, in concordanta cu documentele de partid (a se citi : evitarea temelor cu orientare cosmopolita, abordarea interculturala, etc.). Totodata, diferenta de salariu la gr.I era, cu adevarat, semnificativa, respectiv 1000 lei (inainte de l989), adica 1/3 din salariu. Acum aproape nu mai conteaza, e de aproximativ 100 RON. 2/. In prezent : programa disciplinei este obligatorie insa profesorul este absolut liber sa o abordeze in stil creativ, folosind diverse materiale si auxiliare didactice, selectand continuturile cele mai atractive, facilitand si adaptand-o la nivelul clasei; In plus, printre mult hulitele manuale alternative exista si unele destul de bune. 3/ Problema perfectionarii corpului profesoral , cine face aceasta perfectionare , formatorul mai are vreo legatura cu procesul de predare-evaluare, care sunt finalitatile cursurilor de perfectionare gestionate de CCD si alte organizatii ... sunt multe de comentat aici. 4/ Lipsa de motivare a corpului profesoral.... si aici ma refer nu numai la salarizare (care variaza intre 200-300 euro lunar - spre finalul carierei) ci si la atitudinea depreciativa a tuturor forurilor ierarhic superioare, incepand cu absolut toti guvernantii din '90 ... si pana la diverse persoane atotcunoscatoare, mass-media, parinti, care de dragul picanteriilor, al ratingului pun la "gazeta de perete " cu titluri de o schioapa situatii iesite din comun, care nu caracterizeaza, de regula, intreaga breasla. Ia sa-i vad pe ei cum relationeaza cu o clasa in care elevii nu au crescut cu cheia de gat ci cu telefonul mobil, cu haine de fitze, cu vacante prin strainataturi, cu tupeul unui rege al manelelor sau patron de club de fotbal. Sau, in cazul mai trist, cu elevi ai caror parinti muncesc pe branci in vreo Italie sau Spanie, pruncii in cauza fiind lasati in grija binevoitoare a anturajului strazii, mirandu-se apoi cand afla despre abandonul studiilor. 5/ Lipsa materialelor didactice interactive pentru realizarea unui demers didactic cu adevarat interesant, atractiv si motivant. Exemplu : daca intr-o scoala exista laborator de informatica, computerele nu sunt conectate la internet si, mai mult, sunt aproape "chele", uzate moral. Doar cu creta, burete, planse ... nu determini acesti elevi dependenti de calculator sa aprecieze informatia oferita. Pe de alta parte ei nu sunt mai putin destepti decat generatiile anterioare ci, dimpotriva ! Sunt mai directi, sintetici, coreleaza rapid informatia, cu conditia sa le fie prezentata adecvat. 6/ Imbatranirea corpului profesoral si fluctuatia anuala a cadrelor didactice tinere care, in lipsa titularizarii si a unui salariu decent, considera invatamantul ca pe o etapa temporara in cariera lor profesionala. La ce bun sa depuna eforturi ? De ce sa se lege de o anume scoala ? De ce sa-i pese de prestigiul scolii ? Ii pasa cuiva din cei de sus de facturile lunare scadente si care depasesc cuantumul unui salariu de profesor debutant ? Si asa mai departe.... A... uitasem, nici nu cred ca are vreo importanta dealtfel... sunt profesor gradul II.
Postat de Nana la 24.10.2007 19:44
Pai daca programa e incarcata, poti sa stai mai multe ore la o lectie, ca sa-l inveti pe elev sa foloseasca cunostintele dobandite? Si o alta problema e faptul ca la examene sau la teze cu subiect unic tot asa sunt alcatuite subiectele, cu aceleasi cerinte de a reproduce cunostinte, nu de a le valorifica. Si atunci nu de la programa trebuie pornit? Iar in privinta gradelor didactice, poate sa-mi spuna cineva cum il ajuta in perfectionarea lui pe un prof de limbi straine care-si sustine gr. I cu tema dialecte din Maramures? Si atunci ce rost au gradele didactice?
Postat de danielle la 25.10.2007 10:30
Nu 70 % ci 85% din programa ar trebui taiata. exista un interes al profesorilor in volum mare, adica meditatii. Am 22 de ani de invatat, fara bisare, si sunt ingrozit de manualele copiilor mei, care trebuie sa fie in priza toata ziua si trebuie sprijiti de 2 parinti cu cu studii superioare. Scoala e o bataie de joc sinistra.
Postat de Ganditorul la 23.10.2007 22:02
Doamna Melania MANDAS VERGU se baga bine de tot in seama si se considera atotstiutoare in problemele invatamantului. Sunt profesor si pot sa ii sun ca nu numai definitivatul se ia usor ci si celelalte grade, totul fiind o chestiune de timp. S-a ajuns la o banalizare a gradului didactic 1 pe care in multe scoli il detin majoritatea profesorilor. Daca ar fi asa de valoros nu ar fi obtinut de toata lumea. Iar problema incarcarii nejustificate a programei scolare este foarte adevarata. In scolile din occident se invata mult mai putina informatie dar se pune baza pe formarea de competente si deprinderi pentru viata. Informatia se perimeaza rapid dar competentele si deprinderile raman. In trecut citeam cu palcere Gandul si articolele din rubrica de Educatie - acum Scoala, insa de la un timp imi provoaca tot mai multa repulsie. Sunteti partinitori si mincinosi. Am urmat mai multe cursuri de perfectionare cu profesori din occident asa ca am aflat ce inseamna un invatamant de calitate. Nu inseamna Cantitate ci Competente. Iar gradele nu inseamna neaparat performanta la clasa. inseamna o treapta profesionala si atat. Intre a face educatie , pregatire, formare de competente si a obtine grade didactice nu este o legatura directa. Gradele se obtin in special prin diferite examene care nu demonstreaza priceperea profesorului la clasa. inspectiile de grad sunt cel mai adesea formale si aranjate ca tot ce se intampla in tara asta dealtfel. Asa ca doamna Melania, imi pare rau sa va spun dar cred ca intrati in categoria profesorilor vanduti politic sau rupti de realitatea educatiei contemporane si de cea din scoala romaneasca.
Postat de Tranca la 24.10.2007 06:24
Doamna jurnalista, mata ai vazut macar manualele (spre exemplu) de biologie de clasa a VII-a unde li se cere copiilor sa interpreteze o radiografie? Materia care li se preda copiilor e foarte stufoasa, cu notiuni incorect definite, iar unii profesori, desi sunt relativ tineri, merg pe principiul "crede si nu cerceta". Cred ca sunteti in totala necunostinta de cauza si criticati de dragul de a critica.
Postat de Profion la 24.10.2007 08:47
Doamna Vergu nu vrea sa stie cum se obtin de regula in Romania gradele didactice I, din cauza ca doamna Preoteasa are definitivatul. De fapt "profii" se impart in profesionisti si neprofesionisti. In fiecare categorie intra atat profi gradati cat si simpli ...soldati. Nici vorba de un cuantum ideal al programelor sau de metodologii, care, aplicate ii fac pe elevi sa stie. Sa-si aminteasca doamna de profesorii de la care a invatat sa invete si-mi va da dreptate. Nu cunosc profesor mai incitant pentru devenirea elevului decat cel care te provoaca prin competenta si orizontul sau cultural la lectura. Am vazut destui elevi activati la ore care nu s-au ales cu nimic din disciplina...jucata. De ce nu scriu profesori la rubricile de profil din ziare?
Postat de Laurentiu Szabo la 24.10.2007 11:09
Cred ca articolul ,,scoala neantului,, contine o cotradictie intre partea de inceput si partea finala( parte finala foarte concisa si corecta, de alffel). Intre chestiunea cantitatii de materie ce trebuie acumulata si metoda de invatare nu exista o contrapozitie. Este adevarat ca programa scolara este incarcata si ar trebui descongestionata, cu alte cuvinte nu vad unde greseste, din acest punct de vedere secretara de stat. Pe de alta parte, este tot atit de adevarat ca ar trebui pus accentul pe metoda de studiu, ca scoala preuniversitara ar trebui sa ofere un raspuns clar la intrebarea: ,,cum trebuie sa invete elevii?,, si nu neaparat cit trebuie sa invete.
Postat de Cornel la 24.10.2007 12:06
Doamna Vergu, scrieti va rog frumos si despre faptul ca elevii din zilele de astazi au devenit un fel de sclavi (ma refer la cei care vor sa faca ceva in viata,nu la lepre). Copilul meu lucreaza la 12 ani mult mai mult ca mine care am servici. Are 4-5-6 ore zilnic incepand cu orele 13 dupa care dupa ce vine de la scoala trece direct la lectii pana pe la 10 seara. Dimineata dupa ce se trezeste mai lucreaza vreo 2 ore. Programa este prea incarcata, toti profesorii se intrec sa le dea teme cat mai grele pentru acasa pentru ai convinge pe parinti sa-i dea la meditatii. La matematica de exemplu la ore fac numai exercitii usoare iar acasa le dau numai exercitii de olimpiada pe care numai parintii cu cunostinte solide de matematica le pot face. De fapt jumatate din materie o invata parintii. Am crezut ca am terminat cu scoala si acum o luam de la capat. Nevasta-mea a facut progrese remarcabile la limbile straine si matematica, capitole la care ea a stat mai rau in tinerete. Propunerea mea este sa se revina la programa comunista, chiar si aceleasi manuale si chiar sa se invete si Sambata pentru a avea un program mai aerisit. Intrarea la liceu sa se faca numai prin examen si netinandu-se cont de media la scoala ( acest lucru obliga copii sa invete si la materiile care nu-i atrag sau care nu le folosesc in viata, printre care si religia). Puteti face si voi ziaristi ceva constructiv pentru noi cititorii vostri. Va rugam frumos.
Postat de Adrian la 24.10.2007 14:21
Stimata Doamna, V-am citit articolul de azi si vreau sa va spun ca ori aveti o problema de principiu in ceea ce scrieti ori nu stiti cum ar trebui sa arate un invatamant de calitate. Rostul invatamantului este acela ca profesorul sa poata intr-un in dialog specific cu elevii. Suspiciunea neocomunista care bantuie sistemul de invatamant a facut ca invatamantul sa devina antidialogal: profesorii nu mai sunt atenti la modul de intelegere a elevului, ci la indeplinirea normei ministeriale. Totul e prea stufos in acualul sistem educational ( antieducational? ). Asadar: structura invatamantului trebuie sa fie cat mai simpla si mai practica ( e ceea ce eu inteleg prin 'principial' ) ; dinamismul educational este conditia cea mai importanta pentru ca sa putem vorbi de un dialog intre profesor si elev, insasi ideea de fond a oricarui sistem educational. Decat examene fara vreun rost ca acelea pe care le sustin profesorii astazi mai bine ar fi sa se creeze posibilitatea de a discuta intre profesori de aceeasi specialitate pe subiecte necesare dinamizarii procesului de educati. Doamna ziarist, cautati sa nu mai fiti, asa cum banuiesc, impotriva doar de dragul impotrivirii si discerneti ideile bune de ideile rele.
Postat de Mihnea la 24.10.2007 17:06
La scoala am invatat urmatorul lucru:" Cind privesti la Nimic, Nimicul priveste prin ochii tai." Sa stiti ca nu se mai zice scoala, se zice "locul unde inveti sa dai spaga".
Postat de Nevermind la 24.10.2007 17:32
Dreptate au atat autoarea articolului cat si "secretara de stat" . Si gresesc ,asisderea , amandoua . Am copilul in clasa a -V-a . Are program de al 14:00 la 19:30 zilnic mai putin miercurea ("scapa" mai repede cu 50 de minute) . Fiind la o scoala cu "limba materna" diferita de romana are 5 ore de acea limba si 5 ore de romana . la aceasta adugati 2 limbi moderne a cate 2 ore . Sunt deja 14 ore de materii "locale" . Imi permit sa definesc astfel materiile ce sunt de folos (in sens ingust) doar in cazuri particulare . Mai are pe langa acestea si 4 ore de matematica , 1 ora de biologie , 1 ora de geografie , 1 ora de istorie . Acestea ar fi materiile de uz general (cu mici disensiuni pe tema istoriei , mai mult sau mai putin alternativa si interpretabila) . Presupun ca matematica , biologia , geografia or fi cat de cat identice si aici , si in occident si in orient . Mai are insa si ore de aptitudini / dexteritati (desen,muzica,sport) si ore ciudate cum ar fi educatia tehnologica (bine suna la un copil de clasa a-V-a tehnologie !) sau educatia ptr. sanatate. Nu lipseste dirigentia (si nici nu ar fi cazul) . In cazul materiilor de tip "limba si literatura " este foarte mult pus accentul gramatica in detrimentul limbajului si vocabularului . Sa nu imi spuneti ca oricare dintre dvs. sta si analizeaza fiecare vorba inainte de a oo scoate din gura . (oare e bun cazul , se realizeaza acordurile , etc.) Ca urmare foarte multi dintre copii considera ca partea de "literatura" nu constituie o tema sau o obligatie scolara . Oricum cititul este considerat o mare napasta mai ales in ultimii 17 ani . Ca rezultat vor stii sa formuleze foarte corect ceea ce stiu din vocabular , adica mai nimic . La matematica se simte o incercare de a comprima cat mai multa materie intr-un spatiu redus . Nu stiu cine concepe programa , dar ii atrag serios atentia ca aceasta nu este un mijloc de a ne exhiba eruditia intr-un domeniu ci de a forma niste bieti copii pana la urma . Avand o farmatie de inginer sunt uluit ce sincope apar pe drumul dintre X - necunoscuta - marimea de aflat - operatia matematica (aritmetica) in sine . Iar , cateodata, in mijlocul unei crize de furie vad in fata chipul nedumerit al copilului care nu intelege ce am si ma opresc subit , intelegand brusc ca nu este numai vina lui ci si a scolii si a mea . Vina mea incerc sa o platesc cu foarte multa frustrare si neuroni (cati or mai fi ) dusi , cu timp de facut lectii impreuna , cu nervi si ... tot tacamul . A lui o plateste prin diverse restrictii . Dar a scolii cine o plateste ? Tot noi , dar de data aceasta impreuna cu dna. Vergu si cu dna. secretar de stat . ma gandesc cu groaza ca vor mai veni si alte materii : chimia si fizica (hai ca la astea mai am ceva amintiri) cu ore in plus . (unde ? cand ? ce se "scoate" ?) Ce se fac parintii care au o formatie "umanista" in cazul acestor 2 materii . Ce sa se faca , meditatii !!. Inca o observatie : nu am priceput pre bine cum este cazul cu "dosarul" cu medii . Sa inteleg ca un copil ce nu poate fugi decat de nota 5 este egal cu cel care are 5 la matematica . Sau lipsa de talent la desen este echivalenta cu ... ce vreti dvs . de la romana ? Este pe forum cineva care pomeneste de competente . Foarte larg sensul acestui cuvant . Ce competente trebuie sa aiba un copil de clasa a - V-a sau a VII-a . Contabilitate ? Auditor ? Medic de medicina muncii ? Ministru secreta de stat ? Scoala se numeste totusi generala si asa trebuie sa fie pana la un anumit punct . Intr-o situatie fluida cum este cea actuala nu cred ca se mai poate marsa orbeste pe o pregatire specifica , pe o competenta anume . Poate ca la terminarea scolii , acea competenta nu mai este ceruta . Si atunci ce face "competentul" in domeniul X ? Vreun echivalent de masterat ca tot e la moda la absolventii de facultati cu ani mai putini ca inainte si fara sambete "lucratoare" . Nu zic ca este o treaba usoara educatia . Si este si extrem de prost platita (ca si sora de suferinta perpetua sanatatea) . Iar eu trebuie sa recunosc ca de abia la facultate am priceput ce trebuie sa fac : cum sa invat ca sa acumulez cunostinte si cum sa caut si sa fac conexiuni . Asta nu se invata de fapt si ar trebui . Iar bataliile de dosar ce se profileaza nu sunt o solutie . Acolo sa vedeti traume nu la examenele de admitere . Continuind in sistemul de "scoala pentru parinti " o sa ne trezim cu generatii pentru care prima scola va fi cand sunt parinti !! Cu masterat , nu-i vorba, ca doar se ia pe bani nu pe cunostinte !!
Postat de eugeniu la 24.10.2007 17:52
Doamna Vergu , Este posibil ca doamna Svetlana Preoteasa sa mai spuna si ceva prostioare , nu zic nu . Dar acum spuneti dvs. care scrieti despre invatamantul din Romania de f.f.multi ani ! Este normal ca un elev din clasa V -a sa stea 5-6 ore la scoala si apoi sa vina OBOSIT acasa - mai ales cand invata dupa amiaza - si sa se mai apuce si de lectii ? Ca de , la cat are bietul copil de invatat maine dimineata nu o sa-i ajunga timpul !? Este normal ca un manual de Limba Romana sa aiba 6-7 autori si o gramatica care se invata in clasele a VII-a si a VIIIa , daca nu chiar intr-a IX-a ? Aci citi manualul de Istorie ? Daca nu va rog sa o faceti si o sa gasiti niste enormitati de-ti vine sa-i cauti pe domnii profi alternativi si sa le dai cu cartea in cap ! Si nu numai . Cititi Tehnologia si vedeti ce spune despre arhitecti si arhitectura ! Ce sa retina un copil de clasa a V-a din inventiile astea alternative ? Suntem oameni mari si facem greve pentru 8 ore de munca si 5 - daca se poate chiar 4 - zile pe saptamana !?!? Si atunci cum obligam prin PROGRAMA SCOLARA un copil sa lucreze 10-12 ore pe zi ? Sa fim seriosi doamna . Scoala are 12 ani de studiu pentru cultura generala nu pentru specializare . De fapt o " specializare " din care bietul copil nu ramane cu nimic . Manualele alternative sunt o AFACERE la care participa mai multi profesori care dupa aceia obliga copii sa le cumpere . Va asigur ca " sistemul " este foaryte bine pus la punct . Militati pentru un INVATAMANT MODERN si este foarte bine , chiar va multumim . Dar va rugam frumos faceti-o in interesul copiilor nu al profesorilor . Sa auzim de mai . . bine .
Postat de Observator la 24.10.2007 18:44
Felicitari pentru editorial ! Scoala romaneasca la toate nivelurile s-a degradat fantastic. Coruptia la angajari , subordonarea puternic fata de politic, impostori, securisti - fosti si actuali-, fosti si actual i activisti, politruci . Scoala este locul cel mai corupt din Romania. Este locul unde inveti din frageda pruncie ca singura sansa reala de reusita in viata este sa faci parte din sistem. Ah! Mai e o sansa: sa emigrezi!
Postat de Bate campii la 24.10.2007 18:46
Dna Vergu bate ca de obicei campii. In loc sa compare ariile curriculare romanesti cu cele occidentale, vrea sa desfiinteze un om care vrea totusi sa faca ceva pentru descongestionare. Aici nu e vorba doar de metode, ci de o pedagogie clara a informatiei, a input/ului pentru ca noi invatam mult ca sa retinem putin. La ce e nevoie de 2000 de oase stiute pe de rost, de mii de munti, mii de ape, mii de formule chimice, fizice? V-au ajutat la ceva?
. Citeste mai departe pe
http://www.gandul.info/puterea-gandului/scoala-neantului.html?4237;967628
duminică, 13 ianuarie 2008
De ce nu ne place matematica? Despre reforma manualelor (Bogdan Diaconu)
Ce reforma e aceea care priveaza o disciplina de istoria ei, de personalitatile care au marcat-o, de intrebarile fundamentale care au provocat-o, de contextul ei stiintific si cultural, de dinamica, de rostul sau miza ei de dincolo de utilizarea vulgara in rezolvarea de exercitii stereotipe, contabilicesti?
Asa cum e oferita de manuale, matematica umileste, supune, dreseaza, si, fatalmente, inrobeste mintea. In loc sa o elibereze, sa o faca supla, creatoare.
S-a vorbit mult despre minunata reforma in manualele de liceu. De fapt, manualele "alternative" nu sunt cu adevarat alternative. Ele nu difera decat prin culori si forma de redactare. In particular, manualele de matematici nu ofera optiuni in modul de predare, in viziunea despre matematica. Ele nu reformeaza ci instituie, in formate tipografice moderne, traditia de un secol a unui experiment pedagogic nefericit.
Reforma invatamantului nu se reduce la reforma manualelor, iar aceasta din urma nu e nici pe departe cel mai important lucru. E nevoie de o reforma a obiectivelor invatamantului si, lucrul cel mai important, o reforma in pregatirea profesorilor. Insa discutarea problemelor manualelor de matematica ne duce catre identificarea problemelor invatamantului romanesc in general, cu tarele si prejudecatile lui. Problemele manualelor de matematica sunt, de fapt, problemele manualelor tuturor disciplinelor.
Arat aici ca toate aceste reforme, introduse mai intai sub influenta manualelor occidentale, mai cu seama a celor franceze, apoi "sub imperativele" pedagogice sovietice, continuate de scoala romaneasca de matematici, poarta caracteristici comune. Exista o continuitate a lor in sensul abstractizarii, al formalizarii si izolarii matematicii de istoria ei si de stiintele empirice, toate vizand un acelasi obiectiv didactic - acumularea de informatie, sub forma de definitii, teoreme, demonstratii, si automatizarea procesului de rezolvare a problemelor. Toate acestea in dauna intelegerii matematicii. Reformele de dupa ’89 nu aduc decat calitate in redactare, aliniindu-se cuminti in traditia impusa in urma cu un secol.
O scurta trecere in revista a unor momente semnificative din istoria predarii matematicii este relevanta.
Sa se revizuiasca, dar...
In 1870 apare in traducere, in editia a II-a, Cursu elementaru de algebra al lui Franz Mocnik. In 1900, B. Ionescu publica Tratatul de algebra elementara pentru Scolele secundare dupa noua programa. Inspirata de manualele franceze, lucrarea urmareste claritate si rigoarea demonstratiilor si calitatea redactarii. Ca obiective pedagogice sunt vizate "fixarea teoriilor", incurajarea rezolvarii a "cat de multe exercitii", precum si pregatirea viitorilor studenti in matematici. In acelasi an apare, ca alternativ, manualul de algebra elementara al lui Al. Manicatide. "Revazut si completat in conformitate cu noua programa", acesta contine operatii algebrice, ecuatii de gradul intai si doi, progresii si logaritmi, precum si un capitol de matematici aplicate in economie. Manualul nu prea difera de cel al lui Fr. Mocnik. Remarc o nota istorica de mai putin de o pagina despre "Origina si scopul Algebrei". Manualul avea sa se impuna, fiind reeditat, revizuit, pana in anii ’40. In 1941 apare versiunea lui N. Abramescu a acestui manual. "Conform noilor programe", desigur, lucrarea isi propune sa aduca un spor de claritate si simplitate a demonstratiilor, pornind tocmai de la constatarea ca "elevii asimileaza cu greu cunostintele matematice, ramanand cu impresia neplacuta pentru acest studiu". Notele istorice sunt la fel de sarace si se elimina capitolul de matematici aplicate in economie. In 1950, apare nesemnat, probabil tradus din rusa, "manualul unic" de algebra, unde se renunta complet la trimiterile istorice. Ca noutate, se introduce analiza combinatorie.
Un alt moment semnificativ in aceasta istorie este anul 1974, in care, semnat de C. Iacob, este publicat Elemente de analiza matematica, pentru anul IV de liceu, fostul Elemente de analiza matematica si mecanica din 1968. Rezultat al "restructurarii programei analitice", lucrarea consfinteste ruptura pedagogica dintre matematica si stiintele fizice; aceasta e necesara, pretinde autorul, deoarece "consideratiile propriu-zise de mecanica ... ar trebui sa formeze obiectul unei discipline separate".
Simptom
De fapt, asa-zisa reforma de acum ramane in cadrul tendintelor de reforma definite cu zeci de ani in urma, mai intai sub influenta manualelor franceze, apoi "in lumina noilor cerinte" ale invatamantului sovietic. Identific patru simptome ale acestei paradigme in metodica predarii matematicii: (a) anistoricizarea, scoaterea matematicii din contextul ei istoric; de aici, falsa idee dupa care matematica e un corp imuabil, definitiv de cunostinte; (b) izolarea disciplinara, ruperea matematicii de raporturile ei cu stiintele empirice, indeosebi fizica; de aici, ideea falsa dupa care matematica a evoluat izolata si este, in fapt, izolata de stiintele naturii; legat de asta, (c) abstractizarea si formalizarea matematicii; de aici, ideea ca numai asa este posibila matematica si ca asta e unica forma acceptabila de a face si preda matematica; (d) mecanicizarea procesului de rezolvare a problemelor ca principal obiectiv didactic; in sensul acestuia, cu cat rezolvi mai mult si mai repede, cu atat esti mai bun la matematica. Nu trebuie sa-ti pui intrebari, nu trebuie sa cauti, pentru ca nu e nimic de cautat si de descoperit. Nu trebuie sa ai nelinisti. Doar sa performezi in cantitate si viteza.
Matematica jefuita de istorie
In ce priveste privarea matematicii de istoria ei, trebuie spus ca matematica, precum oricare alta disciplina, nu e un corp definitiv de cunostinte. Despre nici o stiinta nu se poate spune ca a ajuns sau va ajunge la un moment dat la o forma definitiva, intr-o etapa in care nu va mai suferi modificari. Or, in manualele de scoala, matematica e prezentata ca un dat: cunostintele de acolo au aparut subit, ramurile matematice sunt o creatie spontana, din nimic, de la sine. De fapt, matematica are o istorie, iar aceasta istorie nu e deloc liniara. Matematica a trecut prin crize, traseul ei a avut sincope, ocoluri sau pasi inapoi. Mai mult, in aceasta istorie, matematica nu a fost singura si nici nu a avut aceeasi forma. Matematica a fost si este, in egala masura, speculatie filosofica, stiinta empirica, disciplina logic-formala. Aceste laturi distincte au influentat-o, au nuantat-o si au imbogatit-o in istoria ei.
Putem spune, deci, ca istoria matematicii e si istoria filosofiei precum si istoria fizicii. Mai mult, istoria matematicii, prin cei care au facut-o, e si istoria culturii. Pentru ca marii matematicieni fac parte din marile curente de idei, iar marile teorii matematice urmeaza traiectorii definite mai intai in cultura. Geometriile neeuclidiene, structuralismul, teoria multimilor, calculul diferential si integral, de pilda, arata acest lucru.
Filosofi ai stiintei, precum A. Jaffe(1), arata ca asemanarile dintre matematica si fizica sunt mai mari decat par la prima vedere. Ca in fizica, in matematica demonstratia nu poate fi niciodata absoluta, astfel incat ideea perfectiunii demonstratiei matematice este un mit. In acelasi sens, N.D. Goodman(2) considera ca trebuie recunoscuta componenta empirica substantiala a cunoasterii matematice. Trebuie depasita, pretinde el, distinctia traditionala dintre logica si matematica, pe de o parte, si dintre stiintele naturii si matematica, pe de alta parte.
Mecanicizarea matematicii
Intr-un faimos articol(3) publicat in 1970, R. Thom explica socul creat de schimbarile produse in anii ’60 in programele scolare de matematica. Frapante similaritatile cu ceea ce s-a intamplat in invatamantul romanesc: "Odata cu modernizarea programelor, matematicile «moderne» si-au facut loc in viata familiala. Parintii - deveniti incapabili sa-si ajute progeniturile - s-au nelinistit: nemairecunoscand in vocabularul copiilor lor vechile notiuni familiare, ei se simteau pierduti in fata noii terminologii. Perplecsi, ei s-au trezit confruntati cu un nou simptom al rupturii dintre generatii; astfel, ei au adoptat o atitudine de impotrivire sistematica fata de nou. Altii, printre care numerosi profesori, dimpotriva, au acceptat cu entuziasm noile programe, noile notiuni, noile simboluri. Ce ar trebui sa intelegem de aici?", se intreaba retoric Thom.
Intre schimbarile aparute in noile programe, Thom retine introducerea teoriei elementare a multimilor, a unor notiuni de algebra superioara, precum legi de compozitie, grup, inel, corp, a notiunilor fundamentale ale calculului diferential si integral, functiile derivate si cele primitive, functiile logaritm, exponentiala. Pe de alta parte, sunt eliminate geometria euclidiana traditionala, in particular geometria triunghiului. Remarc tendinta de algebrizare, formalizare, abstractizare excesiva, in dauna geometriei, a "figurativului", a reprezentarii vizuale, intuitive. Abstractul inlocuieste concretul, vizualul. Formalul inlatura intuitivul.
Doua sunt, comenteaza Thom, argumentele pentru eliminarea geometriei euclidiene clasice. Primul e unul teoretic: proiectele de formalizare a geometriei initiate de Hilbert au aratat ca pretinsa rigoare a geometriei traditionale e in mare masura iluzorie datorita apelului excesiv la intuitie in definirea notiunilor fundamentale. Or, aceasta ambiguitate poate fi evitata tocmai prin formalizare. Al doilea argument e unul practic: geometria euclidiana si, mai cu seama, dezvoltarile date geometriei triunghiului sunt inutile elevilor.
Ambele argumente sunt, dupa Thom, false. Intai, e evident ca in matematica actuala utilizarea algebrei ca instrument de demonstratie este esentiala. Insa e de vazut daca nevoile matematicienilor profesionisti trebuie luate in considerare la nivelul invatamantului secundar. In spirit formalist, matematicienii de azi au tendinta de a introduce in invatamantul secundar teorii si structuri algebrice utile in propriile lor cercetari si care au avut succes in comunitatea stiintifica. E discutabil, totusi, daca aceste descoperiri tehnice au o valoare pedagogica si merita asimilate de programele de la nivel secundar.
In ce priveste utilitatea matematicii eliminate, Thom considera ca trebuie avut in vedere faptul ca unul din scopurile invatamantului este de a identifica si dezvolta aptitudinile elevilor. Dar acest lucru este imposibil intr-o disciplina ce nu presupune si elemente gratuite, inutile. "De fapt, pentru a aprecia pe deplin posibilitatile unui elev, trebuie sa-l aducem in postura in care e activ fara a mai primi informatie, trebuie sa apelam la spiritul sau de initiativa, la capacitatea sa de a intreprinde". Acest lucru nu e posibil cand operam cu teorii pur formale, strict "utile", ale caror elemente, stabilite de utilitatea lor, sunt predate dogmatic. Pentru ca singura virtute la care face apel o astfel de teorie este capacitatea de asimilare, memorare rapida si corecta a datelor. Pe de o parte, problema de algebra se reduce la un banal exercitiu de aplicare a unor reguli de calcul, urmarind o schema prestabilita. Dimpotriva, problema clasica de geometrie presupune o gama larga de dificultati, presupune imprevizibil, cerand efort si imaginatie. "Din acest punct de vedere, explica Thom, doar teoriile cu un caracter ludic au o valoare pedagogica, si, dintre toate, doar geometria euclidiana, ce se refera sistematic la un dat intuitiv subiacent, e cea mai putin gratuita, cea mai bogata in semnificatii. Asadar, tendinta actuala de a inlocui geometria cu algebra este pedagogic nefasta si trebuie schimbata".
In acelasi timp, observa Thom, se poate vorbi de o crestere substantiala a materiei predate in invatamantul secundar. Pe scurt, conchide el, "daca o programa merita calificativul de «dementiala», ea este tocmai aceea din matematica".
Riscul excesului de formalizare de dragul obiectivitatii este evidentiat limpede si de A. Dumitriu(4): "Intentionand sa dea o garantie de obiectivitate dincolo de obiect, se elimina insusi subiectul care gandeste obiectul din procesul gandirii. S-a ajuns astfel la un fel de credinta mistica in puterile intrinseci ale calculului, care, prin fascinatia care o exercita semnul si puterea lui calculatorie, poate sa devina, se crede, un aparat de gandit in el insusi, capabil sa inlocuiasca gandirea".
Reformele conserva miturile
Intr-o minunata conlucrare, toate schimbarile programelor analitice din ultima suta de ani conserva o multime de prejudecati despre matematica. Perpetuate, acestea ajung sa se statorniceasca, nemaifiind puse la indoiala de nici un autor de manuale. Ele devin mituri.
R. Hersh(5) identifica patru mituri majore ale matematicii: unitatea, dupa care matematica este un intreg unic, inseparabil; obiectivitatea, ideea ca adevarul si cunoasterea matematice sunt independente de subiect; universalitatea, principiul conform caruia matematica, in forma in care o cunoastem, este singura matematica ce poate exista; certitudinea, dupa care metodele de demonstratie ale matematicii duc in mod necesar la adevarul concluziilor. Nu neaparat false, dar nici autoevidente, aceste premise dau matematicii chipul vizibil, cel cunoscut de catre publicul larg. In spatele acestei masti, practicienii stiu ca, in realitate, matematica arata complet diferit. Ei stiu ca toate cele patru idei pot fi, uneori, puse la indoiala, ba chiar respinse.
J.R. Brown(6), la randu-i, sustine ca matematica nu este infailibila, nici o teorema nefiind imuna la schimbari. Mai mult, istoria matematicii nu este cumulativa si continua ci, dimpotriva, intrerupta de revizuiri, de schimbari conceptuale, de redefiniri ale notiunilor fundamentale.
Interesant, mitul certitudinii genereaza ideea, riscanta din punct de vedere pedagogic, dupa care matematica e doar un instrumentar de rezolvare a problemelor. Matematica, ne sugereaza manualele, e un simplu tablou transparent al unor rezultate neproblematice. Matematica e o simpla gazeta de perete a unor rezultate definitive. Manualele lipsesc matematica de gandirea din spatele ei: problemele nerezolvate, esecurile, nenumaratele deschideri neexplorate, intrebarile fara raspuns de la nivelul fundamentelor, precum problema adevarului, natura entitatilor matematice, a demonstratiei matematice, raportul cu stiintele empirice.
Ei bine, toate aceste prejudecati se regasesc, stau implicit la baza programelor analitice. Nici unul dintre manuale nu indrazneste sa interogheze, sa clatine imaginea traditionala a matematicii, sa creeze un pic de neliniste in mintea tanarului.
Diagnostic
In acest context, reforma manualelor e doar cantitativa, nu calitativa, doar formala, nu substantiala. Ea se multumeste sa subtieze manualele, oprindu-se la reducerea cantitatii de informatie oferite elevilor. Modificarea manualelor nu porneste de la o schimbare a obiectivelor pedagogice: trecerea de la exercitiul de memorare, de la exercitiul mecanicist de rezolvare a unor probleme standard, la intelegerea semnificatiilor modelelor matematice, la intelegerea utilitatii instrumentelor matematice, a rolului matematicii in alte discipline, la cultivarea imaginatiei si a creativitatii matematice in randul elevilor.
Ceea ce se preda in scoala drept matematica nu este matematica. Generatii intregi de elevi au terminat liceul crezand ca au invatat matematica. Cat se poate de fals. N-au facut decat sa-si insuseasca niste reguli de calcul si niste metode de rezolvare a catorva tipuri de probleme. E vorba, de fapt, de un soi de dresura intelectuala, de minti inrobite de canoane straine de nevoile lor si de realitate.
Atat din punctul de vedere al continutului cat, mai ales, din punctul de vedere al instrumentelor didactice, manualele de azi nu aduc mai nimic nou fata de manualele de acum o suta de ani. Manualele de azi nu spun nimic despre matematica de azi, despre inovatiile aduse in matematica in ultimii 150 de ani; manualele de matematica ofera o imagine unica si ingusta despre matematica. In realitate, nici macar nu mai putem vorbi de o matematica. Manualele nu spun nimic despre noile ramuri matematice aparute in ultimii o suta de ani. Manualele rup matematica de realitate: de cercetare, de aplicatiile ei, de legaturile cu disciplinele inrudite, precum logica sau fizica. Pe scurt, manualele de matematica nu predau matematica.
Mai departe, problemele manualelor de matematica sunt relevante pentru toate celelalte discipline. De pilda, separarea matematicii de fizica este semnul unei false dihotomii, aceea intre stiinte umane si stiinte exacte, ce a produs schizoidii generatii de-a randul. De aici, cultivarea unei ingradiri disciplinare, a unei lipse de comunicare intre discipline. In programele analitice, "materiile" nu comunica nici istoric nici interdisciplinar. Elevul nu intelege succesiunea logica a disciplinelor - presupunand ca autorii au urmarit o logica in succedarea acestora de-a lungul anilor de scoala. La sfarsitul scolii, elevii au doar mai multe cunostinte decat la inceput, nu si o alta imagine despre portia de realitate descrisa de o disciplina. Apoi, elevii nu constientizeaza faptul esential ca, la un nivel profund, toate disciplinele comunica. In fond, stiintele isi impart o aceeasi realitate. Disciplinele isi transfera cunostinte, intrebari, metodologii, moduri de sistematizare sau de constructie teoretica, directii de cercetare. Disciplinele se hranesc una din alta, se submineaza reciproc, se pun in discutie una pe cealalta. Ele comunica si, de fapt, sunt aspecte multicolore ale unuia si aceluiasi lucru: felul nostru de a fi in lume.
Se poate merge insa si mai departe. Consider ca este depasit invatamantul disciplinar. Asa cum sunt predate si expuse in manuale, disciplinele de scoala nu comunica intre ele, nu alcatuiesc un tot, un intreg. Manualele ofera o imagine fragmentata a lumii in care traim. Invatamantul disciplinar e un puzzle cu piese care nu se imbina. Un astfel de invatamant fragmenteaza si sparge realitatea pana intr-atat incat ea nu mai poate fi reconstituita nici de catre profesor, nici de catre elev. Absolventul acestui tip de invatamant nu mai poate avea o imagine rotunda, intreaga despre lumea in care traieste. St. Lupascu(7) prinde minunat aceasta idee: "Ceea ce am dori de la civilizatia contemporana este acea asociere intima, in care au excelat grecii, intre filosofie si stiinte. Ar trebui modificat in acest sens invatamantul, mai ales spiritul educatorilor care predau fie stiintele, fie filosofia, ba chiar sufletul oamenilor".
Astazi nu se mai gandeste in discipline. Imaginea de azi despre lume nu mai e alcatuita din fragmente, precum matematica, fizica, economie etc. Cunoasterea de azi este inter- sau transdisciplinara. Trebuie sa se renunte la predarea dupa discipline si sa se caute un alt concept de predare. Unul pragmatic si vocational. Care sa tina seama de ce se intampla acum in lume, de nevoile pietei, de nevoile spirituale si intelectuale ale celor de azi. Acestea trebuie sa fie premisele reformelor programelor scolare. Abia apoi urmeaza reforma institutiilor invatamantului. De la nevoi la obiective si mijloace, iar de aici la institutii. Asta e ordinea fireasca. Nu invers.
* Ii multumesc d-lui profesor universitar Ilie Parvu. In parte, ideile de aici s-au nascut si limpezit pe parcursul nenumaratelor noastre discutii. Evident, imi revine in intregime responsabilitatea pentru continutul acestui articol.
1. Arthur Jaffe, Proof and the Evolution of Mathematics, Synthese 111, 1997
2. Nicolas D. Goodman, Modernizing the Philosophy of Mathematics, Synthese 88, 1991
3. René Thom, Les mathématiques "modernes": une erreur pédagogique et philosophique?, in Apologie du logos, Hachette, 1990
4. Anton Dumitriu, Mecanismul logic al matematicilor, Ed. Academiei, 1968
5. Reuben Hersh, Mathematics Has a Front and a Back, Synthese 88, 1991
6. James Robert Brown, Philosophy of Mathematics, Routledge, 1999
7. Stefan Lupascu, Experienta microfizica si gandirea umana, Ed. Stiintifica, 1992
Asa cum e oferita de manuale, matematica umileste, supune, dreseaza, si, fatalmente, inrobeste mintea. In loc sa o elibereze, sa o faca supla, creatoare.
S-a vorbit mult despre minunata reforma in manualele de liceu. De fapt, manualele "alternative" nu sunt cu adevarat alternative. Ele nu difera decat prin culori si forma de redactare. In particular, manualele de matematici nu ofera optiuni in modul de predare, in viziunea despre matematica. Ele nu reformeaza ci instituie, in formate tipografice moderne, traditia de un secol a unui experiment pedagogic nefericit.
Reforma invatamantului nu se reduce la reforma manualelor, iar aceasta din urma nu e nici pe departe cel mai important lucru. E nevoie de o reforma a obiectivelor invatamantului si, lucrul cel mai important, o reforma in pregatirea profesorilor. Insa discutarea problemelor manualelor de matematica ne duce catre identificarea problemelor invatamantului romanesc in general, cu tarele si prejudecatile lui. Problemele manualelor de matematica sunt, de fapt, problemele manualelor tuturor disciplinelor.
Arat aici ca toate aceste reforme, introduse mai intai sub influenta manualelor occidentale, mai cu seama a celor franceze, apoi "sub imperativele" pedagogice sovietice, continuate de scoala romaneasca de matematici, poarta caracteristici comune. Exista o continuitate a lor in sensul abstractizarii, al formalizarii si izolarii matematicii de istoria ei si de stiintele empirice, toate vizand un acelasi obiectiv didactic - acumularea de informatie, sub forma de definitii, teoreme, demonstratii, si automatizarea procesului de rezolvare a problemelor. Toate acestea in dauna intelegerii matematicii. Reformele de dupa ’89 nu aduc decat calitate in redactare, aliniindu-se cuminti in traditia impusa in urma cu un secol.
O scurta trecere in revista a unor momente semnificative din istoria predarii matematicii este relevanta.
Sa se revizuiasca, dar...
In 1870 apare in traducere, in editia a II-a, Cursu elementaru de algebra al lui Franz Mocnik. In 1900, B. Ionescu publica Tratatul de algebra elementara pentru Scolele secundare dupa noua programa. Inspirata de manualele franceze, lucrarea urmareste claritate si rigoarea demonstratiilor si calitatea redactarii. Ca obiective pedagogice sunt vizate "fixarea teoriilor", incurajarea rezolvarii a "cat de multe exercitii", precum si pregatirea viitorilor studenti in matematici. In acelasi an apare, ca alternativ, manualul de algebra elementara al lui Al. Manicatide. "Revazut si completat in conformitate cu noua programa", acesta contine operatii algebrice, ecuatii de gradul intai si doi, progresii si logaritmi, precum si un capitol de matematici aplicate in economie. Manualul nu prea difera de cel al lui Fr. Mocnik. Remarc o nota istorica de mai putin de o pagina despre "Origina si scopul Algebrei". Manualul avea sa se impuna, fiind reeditat, revizuit, pana in anii ’40. In 1941 apare versiunea lui N. Abramescu a acestui manual. "Conform noilor programe", desigur, lucrarea isi propune sa aduca un spor de claritate si simplitate a demonstratiilor, pornind tocmai de la constatarea ca "elevii asimileaza cu greu cunostintele matematice, ramanand cu impresia neplacuta pentru acest studiu". Notele istorice sunt la fel de sarace si se elimina capitolul de matematici aplicate in economie. In 1950, apare nesemnat, probabil tradus din rusa, "manualul unic" de algebra, unde se renunta complet la trimiterile istorice. Ca noutate, se introduce analiza combinatorie.
Un alt moment semnificativ in aceasta istorie este anul 1974, in care, semnat de C. Iacob, este publicat Elemente de analiza matematica, pentru anul IV de liceu, fostul Elemente de analiza matematica si mecanica din 1968. Rezultat al "restructurarii programei analitice", lucrarea consfinteste ruptura pedagogica dintre matematica si stiintele fizice; aceasta e necesara, pretinde autorul, deoarece "consideratiile propriu-zise de mecanica ... ar trebui sa formeze obiectul unei discipline separate".
Simptom
De fapt, asa-zisa reforma de acum ramane in cadrul tendintelor de reforma definite cu zeci de ani in urma, mai intai sub influenta manualelor franceze, apoi "in lumina noilor cerinte" ale invatamantului sovietic. Identific patru simptome ale acestei paradigme in metodica predarii matematicii: (a) anistoricizarea, scoaterea matematicii din contextul ei istoric; de aici, falsa idee dupa care matematica e un corp imuabil, definitiv de cunostinte; (b) izolarea disciplinara, ruperea matematicii de raporturile ei cu stiintele empirice, indeosebi fizica; de aici, ideea falsa dupa care matematica a evoluat izolata si este, in fapt, izolata de stiintele naturii; legat de asta, (c) abstractizarea si formalizarea matematicii; de aici, ideea ca numai asa este posibila matematica si ca asta e unica forma acceptabila de a face si preda matematica; (d) mecanicizarea procesului de rezolvare a problemelor ca principal obiectiv didactic; in sensul acestuia, cu cat rezolvi mai mult si mai repede, cu atat esti mai bun la matematica. Nu trebuie sa-ti pui intrebari, nu trebuie sa cauti, pentru ca nu e nimic de cautat si de descoperit. Nu trebuie sa ai nelinisti. Doar sa performezi in cantitate si viteza.
Matematica jefuita de istorie
In ce priveste privarea matematicii de istoria ei, trebuie spus ca matematica, precum oricare alta disciplina, nu e un corp definitiv de cunostinte. Despre nici o stiinta nu se poate spune ca a ajuns sau va ajunge la un moment dat la o forma definitiva, intr-o etapa in care nu va mai suferi modificari. Or, in manualele de scoala, matematica e prezentata ca un dat: cunostintele de acolo au aparut subit, ramurile matematice sunt o creatie spontana, din nimic, de la sine. De fapt, matematica are o istorie, iar aceasta istorie nu e deloc liniara. Matematica a trecut prin crize, traseul ei a avut sincope, ocoluri sau pasi inapoi. Mai mult, in aceasta istorie, matematica nu a fost singura si nici nu a avut aceeasi forma. Matematica a fost si este, in egala masura, speculatie filosofica, stiinta empirica, disciplina logic-formala. Aceste laturi distincte au influentat-o, au nuantat-o si au imbogatit-o in istoria ei.
Putem spune, deci, ca istoria matematicii e si istoria filosofiei precum si istoria fizicii. Mai mult, istoria matematicii, prin cei care au facut-o, e si istoria culturii. Pentru ca marii matematicieni fac parte din marile curente de idei, iar marile teorii matematice urmeaza traiectorii definite mai intai in cultura. Geometriile neeuclidiene, structuralismul, teoria multimilor, calculul diferential si integral, de pilda, arata acest lucru.
Filosofi ai stiintei, precum A. Jaffe(1), arata ca asemanarile dintre matematica si fizica sunt mai mari decat par la prima vedere. Ca in fizica, in matematica demonstratia nu poate fi niciodata absoluta, astfel incat ideea perfectiunii demonstratiei matematice este un mit. In acelasi sens, N.D. Goodman(2) considera ca trebuie recunoscuta componenta empirica substantiala a cunoasterii matematice. Trebuie depasita, pretinde el, distinctia traditionala dintre logica si matematica, pe de o parte, si dintre stiintele naturii si matematica, pe de alta parte.
Mecanicizarea matematicii
Intr-un faimos articol(3) publicat in 1970, R. Thom explica socul creat de schimbarile produse in anii ’60 in programele scolare de matematica. Frapante similaritatile cu ceea ce s-a intamplat in invatamantul romanesc: "Odata cu modernizarea programelor, matematicile «moderne» si-au facut loc in viata familiala. Parintii - deveniti incapabili sa-si ajute progeniturile - s-au nelinistit: nemairecunoscand in vocabularul copiilor lor vechile notiuni familiare, ei se simteau pierduti in fata noii terminologii. Perplecsi, ei s-au trezit confruntati cu un nou simptom al rupturii dintre generatii; astfel, ei au adoptat o atitudine de impotrivire sistematica fata de nou. Altii, printre care numerosi profesori, dimpotriva, au acceptat cu entuziasm noile programe, noile notiuni, noile simboluri. Ce ar trebui sa intelegem de aici?", se intreaba retoric Thom.
Intre schimbarile aparute in noile programe, Thom retine introducerea teoriei elementare a multimilor, a unor notiuni de algebra superioara, precum legi de compozitie, grup, inel, corp, a notiunilor fundamentale ale calculului diferential si integral, functiile derivate si cele primitive, functiile logaritm, exponentiala. Pe de alta parte, sunt eliminate geometria euclidiana traditionala, in particular geometria triunghiului. Remarc tendinta de algebrizare, formalizare, abstractizare excesiva, in dauna geometriei, a "figurativului", a reprezentarii vizuale, intuitive. Abstractul inlocuieste concretul, vizualul. Formalul inlatura intuitivul.
Doua sunt, comenteaza Thom, argumentele pentru eliminarea geometriei euclidiene clasice. Primul e unul teoretic: proiectele de formalizare a geometriei initiate de Hilbert au aratat ca pretinsa rigoare a geometriei traditionale e in mare masura iluzorie datorita apelului excesiv la intuitie in definirea notiunilor fundamentale. Or, aceasta ambiguitate poate fi evitata tocmai prin formalizare. Al doilea argument e unul practic: geometria euclidiana si, mai cu seama, dezvoltarile date geometriei triunghiului sunt inutile elevilor.
Ambele argumente sunt, dupa Thom, false. Intai, e evident ca in matematica actuala utilizarea algebrei ca instrument de demonstratie este esentiala. Insa e de vazut daca nevoile matematicienilor profesionisti trebuie luate in considerare la nivelul invatamantului secundar. In spirit formalist, matematicienii de azi au tendinta de a introduce in invatamantul secundar teorii si structuri algebrice utile in propriile lor cercetari si care au avut succes in comunitatea stiintifica. E discutabil, totusi, daca aceste descoperiri tehnice au o valoare pedagogica si merita asimilate de programele de la nivel secundar.
In ce priveste utilitatea matematicii eliminate, Thom considera ca trebuie avut in vedere faptul ca unul din scopurile invatamantului este de a identifica si dezvolta aptitudinile elevilor. Dar acest lucru este imposibil intr-o disciplina ce nu presupune si elemente gratuite, inutile. "De fapt, pentru a aprecia pe deplin posibilitatile unui elev, trebuie sa-l aducem in postura in care e activ fara a mai primi informatie, trebuie sa apelam la spiritul sau de initiativa, la capacitatea sa de a intreprinde". Acest lucru nu e posibil cand operam cu teorii pur formale, strict "utile", ale caror elemente, stabilite de utilitatea lor, sunt predate dogmatic. Pentru ca singura virtute la care face apel o astfel de teorie este capacitatea de asimilare, memorare rapida si corecta a datelor. Pe de o parte, problema de algebra se reduce la un banal exercitiu de aplicare a unor reguli de calcul, urmarind o schema prestabilita. Dimpotriva, problema clasica de geometrie presupune o gama larga de dificultati, presupune imprevizibil, cerand efort si imaginatie. "Din acest punct de vedere, explica Thom, doar teoriile cu un caracter ludic au o valoare pedagogica, si, dintre toate, doar geometria euclidiana, ce se refera sistematic la un dat intuitiv subiacent, e cea mai putin gratuita, cea mai bogata in semnificatii. Asadar, tendinta actuala de a inlocui geometria cu algebra este pedagogic nefasta si trebuie schimbata".
In acelasi timp, observa Thom, se poate vorbi de o crestere substantiala a materiei predate in invatamantul secundar. Pe scurt, conchide el, "daca o programa merita calificativul de «dementiala», ea este tocmai aceea din matematica".
Riscul excesului de formalizare de dragul obiectivitatii este evidentiat limpede si de A. Dumitriu(4): "Intentionand sa dea o garantie de obiectivitate dincolo de obiect, se elimina insusi subiectul care gandeste obiectul din procesul gandirii. S-a ajuns astfel la un fel de credinta mistica in puterile intrinseci ale calculului, care, prin fascinatia care o exercita semnul si puterea lui calculatorie, poate sa devina, se crede, un aparat de gandit in el insusi, capabil sa inlocuiasca gandirea".
Reformele conserva miturile
Intr-o minunata conlucrare, toate schimbarile programelor analitice din ultima suta de ani conserva o multime de prejudecati despre matematica. Perpetuate, acestea ajung sa se statorniceasca, nemaifiind puse la indoiala de nici un autor de manuale. Ele devin mituri.
R. Hersh(5) identifica patru mituri majore ale matematicii: unitatea, dupa care matematica este un intreg unic, inseparabil; obiectivitatea, ideea ca adevarul si cunoasterea matematice sunt independente de subiect; universalitatea, principiul conform caruia matematica, in forma in care o cunoastem, este singura matematica ce poate exista; certitudinea, dupa care metodele de demonstratie ale matematicii duc in mod necesar la adevarul concluziilor. Nu neaparat false, dar nici autoevidente, aceste premise dau matematicii chipul vizibil, cel cunoscut de catre publicul larg. In spatele acestei masti, practicienii stiu ca, in realitate, matematica arata complet diferit. Ei stiu ca toate cele patru idei pot fi, uneori, puse la indoiala, ba chiar respinse.
J.R. Brown(6), la randu-i, sustine ca matematica nu este infailibila, nici o teorema nefiind imuna la schimbari. Mai mult, istoria matematicii nu este cumulativa si continua ci, dimpotriva, intrerupta de revizuiri, de schimbari conceptuale, de redefiniri ale notiunilor fundamentale.
Interesant, mitul certitudinii genereaza ideea, riscanta din punct de vedere pedagogic, dupa care matematica e doar un instrumentar de rezolvare a problemelor. Matematica, ne sugereaza manualele, e un simplu tablou transparent al unor rezultate neproblematice. Matematica e o simpla gazeta de perete a unor rezultate definitive. Manualele lipsesc matematica de gandirea din spatele ei: problemele nerezolvate, esecurile, nenumaratele deschideri neexplorate, intrebarile fara raspuns de la nivelul fundamentelor, precum problema adevarului, natura entitatilor matematice, a demonstratiei matematice, raportul cu stiintele empirice.
Ei bine, toate aceste prejudecati se regasesc, stau implicit la baza programelor analitice. Nici unul dintre manuale nu indrazneste sa interogheze, sa clatine imaginea traditionala a matematicii, sa creeze un pic de neliniste in mintea tanarului.
Diagnostic
In acest context, reforma manualelor e doar cantitativa, nu calitativa, doar formala, nu substantiala. Ea se multumeste sa subtieze manualele, oprindu-se la reducerea cantitatii de informatie oferite elevilor. Modificarea manualelor nu porneste de la o schimbare a obiectivelor pedagogice: trecerea de la exercitiul de memorare, de la exercitiul mecanicist de rezolvare a unor probleme standard, la intelegerea semnificatiilor modelelor matematice, la intelegerea utilitatii instrumentelor matematice, a rolului matematicii in alte discipline, la cultivarea imaginatiei si a creativitatii matematice in randul elevilor.
Ceea ce se preda in scoala drept matematica nu este matematica. Generatii intregi de elevi au terminat liceul crezand ca au invatat matematica. Cat se poate de fals. N-au facut decat sa-si insuseasca niste reguli de calcul si niste metode de rezolvare a catorva tipuri de probleme. E vorba, de fapt, de un soi de dresura intelectuala, de minti inrobite de canoane straine de nevoile lor si de realitate.
Atat din punctul de vedere al continutului cat, mai ales, din punctul de vedere al instrumentelor didactice, manualele de azi nu aduc mai nimic nou fata de manualele de acum o suta de ani. Manualele de azi nu spun nimic despre matematica de azi, despre inovatiile aduse in matematica in ultimii 150 de ani; manualele de matematica ofera o imagine unica si ingusta despre matematica. In realitate, nici macar nu mai putem vorbi de o matematica. Manualele nu spun nimic despre noile ramuri matematice aparute in ultimii o suta de ani. Manualele rup matematica de realitate: de cercetare, de aplicatiile ei, de legaturile cu disciplinele inrudite, precum logica sau fizica. Pe scurt, manualele de matematica nu predau matematica.
Mai departe, problemele manualelor de matematica sunt relevante pentru toate celelalte discipline. De pilda, separarea matematicii de fizica este semnul unei false dihotomii, aceea intre stiinte umane si stiinte exacte, ce a produs schizoidii generatii de-a randul. De aici, cultivarea unei ingradiri disciplinare, a unei lipse de comunicare intre discipline. In programele analitice, "materiile" nu comunica nici istoric nici interdisciplinar. Elevul nu intelege succesiunea logica a disciplinelor - presupunand ca autorii au urmarit o logica in succedarea acestora de-a lungul anilor de scoala. La sfarsitul scolii, elevii au doar mai multe cunostinte decat la inceput, nu si o alta imagine despre portia de realitate descrisa de o disciplina. Apoi, elevii nu constientizeaza faptul esential ca, la un nivel profund, toate disciplinele comunica. In fond, stiintele isi impart o aceeasi realitate. Disciplinele isi transfera cunostinte, intrebari, metodologii, moduri de sistematizare sau de constructie teoretica, directii de cercetare. Disciplinele se hranesc una din alta, se submineaza reciproc, se pun in discutie una pe cealalta. Ele comunica si, de fapt, sunt aspecte multicolore ale unuia si aceluiasi lucru: felul nostru de a fi in lume.
Se poate merge insa si mai departe. Consider ca este depasit invatamantul disciplinar. Asa cum sunt predate si expuse in manuale, disciplinele de scoala nu comunica intre ele, nu alcatuiesc un tot, un intreg. Manualele ofera o imagine fragmentata a lumii in care traim. Invatamantul disciplinar e un puzzle cu piese care nu se imbina. Un astfel de invatamant fragmenteaza si sparge realitatea pana intr-atat incat ea nu mai poate fi reconstituita nici de catre profesor, nici de catre elev. Absolventul acestui tip de invatamant nu mai poate avea o imagine rotunda, intreaga despre lumea in care traieste. St. Lupascu(7) prinde minunat aceasta idee: "Ceea ce am dori de la civilizatia contemporana este acea asociere intima, in care au excelat grecii, intre filosofie si stiinte. Ar trebui modificat in acest sens invatamantul, mai ales spiritul educatorilor care predau fie stiintele, fie filosofia, ba chiar sufletul oamenilor".
Astazi nu se mai gandeste in discipline. Imaginea de azi despre lume nu mai e alcatuita din fragmente, precum matematica, fizica, economie etc. Cunoasterea de azi este inter- sau transdisciplinara. Trebuie sa se renunte la predarea dupa discipline si sa se caute un alt concept de predare. Unul pragmatic si vocational. Care sa tina seama de ce se intampla acum in lume, de nevoile pietei, de nevoile spirituale si intelectuale ale celor de azi. Acestea trebuie sa fie premisele reformelor programelor scolare. Abia apoi urmeaza reforma institutiilor invatamantului. De la nevoi la obiective si mijloace, iar de aici la institutii. Asta e ordinea fireasca. Nu invers.
* Ii multumesc d-lui profesor universitar Ilie Parvu. In parte, ideile de aici s-au nascut si limpezit pe parcursul nenumaratelor noastre discutii. Evident, imi revine in intregime responsabilitatea pentru continutul acestui articol.
1. Arthur Jaffe, Proof and the Evolution of Mathematics, Synthese 111, 1997
2. Nicolas D. Goodman, Modernizing the Philosophy of Mathematics, Synthese 88, 1991
3. René Thom, Les mathématiques "modernes": une erreur pédagogique et philosophique?, in Apologie du logos, Hachette, 1990
4. Anton Dumitriu, Mecanismul logic al matematicilor, Ed. Academiei, 1968
5. Reuben Hersh, Mathematics Has a Front and a Back, Synthese 88, 1991
6. James Robert Brown, Philosophy of Mathematics, Routledge, 1999
7. Stefan Lupascu, Experienta microfizica si gandirea umana, Ed. Stiintifica, 1992
Abonați-vă la:
Postări (Atom)